2016.1学科专辑“‘信息技术与网络’背景下的习作教学”研究专辑

【编者按】《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”如何在习作教学中落实课标这一要求，有哪些独特、具体的做法与新颖的形式？很值得深入研究。本专辑刊载的几位教师的做法与体会，可供读者学习借鉴。 基于网络的小学作文教学就是要充分利用网络本身所具有的优势，引进广阔真实的写作对象，淡化密集细碎的阶段性目标，优化学生的写作心态，开拓即时的学教平台，以弥补实体写作环境的“先天不足”。
一、基于网络，引进广阔真实的写作对象
1.利用网络的开放性，使学生面对无限广阔的读者对象。随着网络技术的迅猛发展，网络的开放性特点日益突出。如果我们能充分利用论坛、微博、微信等网络平台，学生习作的读者就不会局限于教师，也不会单一地来自教育内部。学生在论坛上发表一个作文帖子，教师、同学、家长及社区人员等都有可能在第一时间点击浏览，该学生将接收到海量的读者的建议、赞美、批评……学生将获得类同于“发表”的成就感，并且领略到写作是有回应的，从而激发写作兴趣。
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二、基于网络，淡化密集细碎的阶段性目标
1.利用网络的“自然聚焦”特点，鼓励“冒险”。在实体写作环境中，符合阶段性目标训练体系的形式规范的文章，哪怕缺乏创意，缺乏个性，缺乏吸引力，也能得高分。而在网络环境中，博客、微信，只有形式或内容有创意的文章才能刺激大家的兴奋点，引起大家的关注，赢得大家的欣赏。因此，基于网络的作文教学鼓励学生在作文的内容与形式上大胆创新、大胆“冒险”。
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三、基于网络，优化学生的写作心态
良好的写作心态能激发学生习作过程中的智慧和创造力，也能使学生自动投入到作文后的反思与修改中，这里不再赘述。那么我们究竟应该利用网络优化学生哪些写作心态呢？
1.感受“意义”的真正价值。意义的体现需要广阔的多元的阅读主体。在实体写作环境中，一篇文章所拥有的读者是少量的，文章的作者当然不能体会到自己作品的意义，也就感受不到写作的意义。试想，《红楼梦》这一旷世巨著如果只是少量流传的手抄本，如果没有连带产生社会效应、哲学效应以及经济效应等，它的意义从何体现？在实体写作环境中，一篇文章所拥有的读者也是单一的（教师或比较要好的同学），在这种前提下，学生写的很多文章可能在观念上没有产生共鸣而得不到认同。因此学生写作时，经常小心翼翼地揣摩教师的兴趣爱好以及价值观，因为他们知道作品意义的体现是建立在获得认同感的基础上的。而在网络写作环境中，阅读主体是广阔和多元的。广阔自不必说，就“多元”而言，在网络上，各个年龄层次、文化层次、社会层次的读者，不同生活环境、工作环境的读者都有，因此，体现不同爱好、审美观、价值观的文章都能遇到相应的“读者群”，遇到相应的“碰撞体”，因此——
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四、基于网络，搭建即时的学教平台
“翻转课堂”的引入，网络终端技术的迅猛发展，让我们看到了教学的另外一种可能，许多知识性的教学完全可以放在网络上进行。因此，我们完全可以把一些作文技巧拍成“微视频”，上传至网络，让学生反复看、反复学，以弥补“写作教学”课程总体设计上时间比重的不足。当然，这样的写作技巧微视频时间不能太长，5～8分钟为宜，所教的这些技巧不能太大、太空、太虚，要以学生“听得懂、记得牢、可以用”为设计原则。最主要的，是要教成堆的技巧，一个两个起不了作用。笔者根据“微视频”设计的一些特点，设计了80～100个作文技巧微视频，下面列举几个，以飨读者。
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