作者从基层一线教师，通过努力，一步步成长为省级教研部门的教研员，对小学语文教学的总体情况有较为深入的了解，因此他的思考针对性强，对小学语文教师的指导性也强。

　　本书为一线教师深度解读了小学语文如何进行识字与写字教学、阅读教学、习作教学、考试评价等，同时附有许多精彩课例，诠释了作者“语文课，用心做语文的事”的教学观和“教育，在传承优秀文化、培育健康的自由的人”的教育观。书中对小学语文教学的基本策略做了提纲挈领的深入思考，对教什么、怎么教都提出了独到的见解，作者还将课标和大纲的表述做了详细的比照分析，揭示了新要求的蕴意，对小学语文教学具有很好的引领作用。

　　作者简介

　　黄国才，福建省普通教育教学研究室教研员，特级教师，福建省小语会常务副理事长兼副秘书长，福建省中小学中青年学科教学带头人，福建省第三批“国培计划”专家库推荐人选，全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题“国际阅读素养框架下的我国小学阅读教学和测试改革的实践研究”的主持人。执教《古诗词三首》曾荣获福建省第一届小学语文名师海西行课堂教学展示一等奖。参与编写《有效备课·上课·听课·评课》一书，发表《小学语文教学：用心做好三件事》等数十篇论文。

　　目录

　　前言 语文课，用心做语文的事1

　　第一章 语文教学用心做好三件事

　　第一节小学语文教学用心做好三件事

　　第二节语文课程实施又一春

　　——《义务教育语文课程标准(2011年版)》研读

　　第三节把握目标，讲究策略，纠正偏颇

　　——低年级阅读教学“教什么”的思考

　　第四节中年级阅读教学“教(学)什么”的思考

　　第五节以专业视角去读懂课文为学习语言而取舍内容

　　——例谈第三学段阅读教学“教什么”

　　第六节“让学生提问”，从每节课做起

　　第二章“汉字本身是老师”——识字与写字教学

　　第一节科学运用汉字学深度解密“多认少写”

　　第二节汉字学作为一种教学方法

　　——再谈“汉字学在小学语文教学中的运用研究”

　　第三章 以学习语言文字运用为本以促进学生健康发展为魂——阅读教学

　　第一节探寻阅读教学低效的源头及其破解密码

　　第二节用心指导学生凭借课文学习语言文字运用

　　——盘点阅读教学观摩活动的得失

　　第三节强化隐性读写结合优化显性读写结合

　　——兼评第十届福建省小学阅读教学观摩研讨活动课例

　　第四节让学生的思维听得见

　　——无限风光在其中

　　第五节“群文阅读”带来了改变的机遇

　　第六节阅读简单议论文初识议论文结构特点

　　——黄国才执教“群文阅读”研究课课例

　　第四章“像尊重生命一样尊重孩子的习作”——习作教学

　　第一节小学生的每一篇习作都是有生命的

　　——以三到六年级学生课堂习作为例

　　第二节 一堂关于“生命”的作文课

　　第三节 莫把“写话”教成“选词填空”

　　——由一节二年级写话指导课说开去

　　第四节“下水文”贵真且当其时评讲宜准方促其进

　　——以第三届福建省小学习作(写话)教学观摩研讨会为例

　　第五节树立“全指导”的观念因写施导促其进

　　——兼评第四届福建省小学习作(写话)教学观摩研讨课

　　第五章“考所能考考出所考”——考试评价

　　第一节考所能考考出所考考教一致

　　——香港小学毕业班考试题给我们的启示

　　第二节联通教学与考试评价共育非连续性文本阅读能力

　　第三节以社会主义核心价值观为指导努力提高学生课外阅读品位

　　——学业质量监测数据给予的启示

　　第四节提高过程性评价专业水平改进课堂教与学实际效果

　　第六章 台湾小学语文教学借鉴

　　第一节台湾小语课堂的“三大意识”

　　第二节台湾小学习作教学经验之借鉴

　　第七章杂谈

　　第一节名师的公开课要有“引领”的担当

　　第二节直面微课程主动迎挑战

　　第三节每一节课都是新的

　　——王林博士与我的对话实录

　　附录：“天上落油饼，还要起得早”

　　——我的教育人生这样开始

　　我的专业成长：在躬身实践中提升境界后记 谢谢你读我的书\

　　前言

　　语文课，用心做语文的事。

　　莫非还有不怎么做语文的事的语文课?有的。比如，上《小猴子下山》时，大部分时间在“讨论”小猴子“对不对”，在“帮助”小猴子改正“错误”;上《只有一个地球》时，一会儿要学生揭露人类破坏环境的恶行以及造成的恶果，一会儿要学生保证“保护环境，从我做起”;上《七律·长征》时，从欣赏电视剧《长征》的片头歌曲开始，时而看《飞夺泸定桥》的电影片段，时而画红军长征路线图，最后同唱电视剧《长征》的片头歌曲结束。这些都是不怎么做“语文的事”。

　　那么，何谓“语文的事”?用《语文课程标准》的话说，就是“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。一言以蔽之，就是使学生通过语文实践获得基本的语文素养。比如，《小猴子下山》是一个多么有意思的童话故事，对于一年级的小朋友来说，听故事、讲(读)故事才是“语文的事”;在听故事、讲(读)故事中识字写字才是“语文的事”;在听故事、讲(读)故事中积累词语、丰富词汇才是“语文的事”;在续讲(编)故事中训练思维能力和口头表达能力才是“语文的事”;放学回家，把这个故事(包括自己创作的故事)讲给爸爸妈妈爷爷奶奶外公外婆听才是“语文的事”。

　　那么，什么叫“用心”呢?模糊点说，是老师要“回到儿童”，以“童心”成全儿童，时时处处为儿童学习祖国语文着想，“用心做孩子生命中的贵人”(董霏燕语)。具体地说，是老师要以课程标准为标准，指导儿童凭借教科书这个“例子”以及儿童的生活经验，学习运用祖国语言文字——课程标准、教科书和儿童经验应该是老师“心”之所在、“心”之所系、“心”之所用。用心才有创造，用心便是创造。诚如梁漱溟先生所言：“其实一个小学生用心学习手工或造句作文，亦莫非创造。极而言之，人的一举一动一颦一笑亦莫不可有创造在内……是不是创造，要看是否用了心思;用了心思，便是创造。”

　　用心做语文的事的课堂景观，应该是既有书声琅琅，也有浮想翩翩;既有议论纷纷，也有思想默默;既有走笔沙沙，也有情意绵绵。这样一动一静，动静和谐，阴阳交互，循环往复，不仅符合认知规律，还暗合中华民族最古老、最经典哲学之思想。语文小课堂如此，人生大课堂亦如此。

　　语文老师，用心指导儿童做语文的事吧。

装 帧：平装

页 数：244

开 本：16开

字 数：225千字