关于本书
这是一本接地气的的书。由于是从课中来，所反映和针对的初中语文教学现状，也就既真实而全面。所举课例正反对照，辨析扎实，进一步引发思考;所谈问题具体切实，由感性而理性，洞察幽微，对一线教师的语文教学富有启发和帮助。
内容简介
本书是一位基层教研员对初中语文教学的思考与实践。作者从自己在帮一线教师备课、听一线教师上课中发现的具体问题入手，聚焦于某一个教学片段，指出问题，分析原因，并提出合理的建议。全书分“教学目标与内容的确定”“教学策略与方法的运用”“课堂教学实录及点评”“初中语文教学思考”四辑，共二十余篇文章，近百个课例，正反对比，据例评说，探讨初中语文该教什么，语文课又该怎么教。
作者简介
刘菊春，福建省三明市梅列区教师进修学校高级教师，省劳模、省特级教师、省中学语文学科带头人、省名师培养人选、三明市名师刘菊春工作室领衔人，在CN刊物发表文章八十余篇。
读者定位
中学语文教师、教研员，尤其初中语文教师师阅读。
目录
¯ 序一陈日亮\1
¯ 序二郑桂华\1
¯ 第一辑教学目标与内容的确定
¯ 中学语文阅读教学，必须回到基点\
¯ 确定语文教学目标的三个关注点\
¯ 如何确定文言文的教学目标
¯ ——以人教版七年级下册《孙权劝学》教学为例\
¯ 如何确定合宜的阅读教学内容\
¯ 文本教学价值的开发与利用
¯ ——以人教版七年级上册《第一次真好》教学为例\
¯ 语文课堂教学目标的预设与达成\
¯ 课文解读的“界”与“度”
¯ ——以人教版八年级上册《背影》教学为例\
¯ 第二辑教学策略与方法的运用
¯ 选点突破与集团作战
¯ ——初中语文教学的两种策略\
¯ 现代文阅读教学中的“问题设计”
¯ ——以人教版七年级下册《社戏》教学为例\
¯ 语文课堂教学资源的选择与使用\
¯ 按需选择因势呈现
¯ ——浅谈课文背景资料的介绍\
¯ 吟哦讽诵沉潜文字
¯ ——以人教版九年级下册《谈生命》教学为例\
¯ 文本解读三法：替换删除添加\
¯ 精心设计作业有效达成目标
¯ ——以人教版七年级上册《夏感》教学为例\
¯ 锤炼语言有效表达
¯ ——浅谈语文教师的教学语言基本功修炼\
¯ 现代文阅读考查应避免两个误区
¯ ——以《本命年的回想》教学为例\
¯ 第三辑课堂教学实录及点评\
¯ 感受教学的困难享受探索的艰辛
¯ ——“2013两岸三地语文教学圆桌论坛”散文教学研讨课实录及点评\
¯ 因声求气因文解字因言寻意
¯ ——人教版八年级上册《马说》课堂教学实录及点评\
¯ 文言文可以这样教
¯ ——《晏子使楚》课堂教学实录及点评\
¯ 《作文修改：怎样有效地表情达意》教学实录及说明\
¯ 第四辑初中语文教学思考\
¯ 目标：教学设计的起点\
¯ 三关：达成目标的路径\
¯ 评价：教学相长的动能\
¯ 教：以言语形式为鹄的研：从课例采样立专题
¯ ——我的教学和教研主张\
¯
后记 谢谢你读我的书\
精彩节选
节选
有个小故事：某日，寺院要扩建殿堂，有一棵珍贵的银杏树需要移栽到别的地方。方丈命两个弟子去做这件事，办好后回来复命。两人来到树前开始挖土移树，但刚挖了几下，一位小和尚就对另一位说：“师兄，我这铁镐木把坏了。你等着，我去修一下再挖。”师兄劝他移完树再修不迟，可他等不及，去找木匠借斧头。木匠斧头恰巧坏了，准备用菜刀修铁镐，小和尚听了，觉得用刀修又慢又不好，就去找铁匠修斧头。小和尚带着斧头去另一个村子找铁匠，铁匠的木炭刚用完，小和尚放下斧头，又去山中找烧炭的人，烧炭的人已经好多天没有烧炭了，因为找不到牛车去把木料运到山里。小和尚又去找一位专运木料的车把式，车把式的牛生病了……几天之后，当僧人们经过四处打听找到这位小和尚时，他正提着几包草药匆匆从一个集镇向车把式的村子赶。大家问他买药干什么?他说为牛治病。又问他为牛治病干什么?他说要用牛车运木料……对于挖树的事，他早已忘到九霄云外了。
这个故事就是当下中学语文阅读教学的隐喻。认认真真忙碌，辛辛苦苦奔波，到最后听到有人问“你在干什么”时，却惘然不知如何作答，因为在目标的不断转换中，那个最初的目标早已渐渐模糊以至消失了。我们丢失了自己，没有了语文的方向感，而那个“最初的目标”便是语文课存在的意义和根据。
2002年秋季，福建部分地区试行课改。一些老师疾言：“对课改的课我不感兴趣，那是作秀!”有的课的确作秀，难免为人诟病，但是，毕竟还是有不少教师在默默地、虔诚地、有效地耕种自己的实验田，教师素质的提高、课堂教学方式的改进、学生学习方式的转变都是毋庸置疑的。但这并不意味着课改没有问题与障碍，我们的确看到，有一种令人忧虑的甚至是可怕的倾向：在求新求变的过程中，我们几乎失去了语文自己的“家”，即那个“最初的目标”。
各种培训会上，专家名流曾给我们这样那样的理论，可对一线教师而言，理论常常是“灰色的”。只有当我们沉浸在语文课堂上，去听、去看、去体验、去思考，才会更真切地理解理论，才会更敏锐地发现问题，更有效地探寻改进的方法，我们的教学之树才会长青。
从平时的常态课，到各级各类有准备的公开课，从阅读练习讲评到文本阅读，都可怕地出现语文学习方向的迷失、偏移。
【教例1】课外阅读练习讲评(九年级上学期随堂听课)
教师就第1篇文章内容讲解一遍，耗时10分钟，接着讲答案，共6题。5题重复参考答案，1题为开放性题目，学生空着，讲评时教师未提供有价值的指导，学生继续混沌。1节课共讲评3篇，方式一样(说明：教师布置每晚课外阅读题做10页八九篇，学生手中均有答案，教师讲评前并未检查学生答题情况)。
这节阅读讲评课的目标是什么?想通过什么途径实现?教师很不明确。正因为不明确，便用题海战术狂轰滥炸。题量大，不符合初三学情;缺乏科学性，学生作业大多为空白，印证着作业的无效。即使作答，大多来自“标准”答案，因为手中有答案。每篇阅读文均设有开放性题，学生能解决的，教师讲评;学生不会且无答案可抄的，教师未费口舌。归结起来，师生忙忙碌碌一节课，只把八九篇已知的答案重复一遍，学生的疑惑仍是疑惑，实质性的问题未得到任何解决。教学没有目标，随处漫游，是语文课病症之一。
【教例2】列夫·托尔斯泰《七颗钻石》(义务教育课程标准实验教科书苏教版七年级上册，校级公开课。本书探讨的课文均源自义务教育课程标准实验教科书，以下仅简称“苏教版”“人教版”;人教版教科书2013年秋季起出版修订本，涉及修订本将特别标明2013版或2014版，未标明者均为旧版)
安排1课时。教学流程是：
1.导入后简介作者、童话知识。
2.指名学生朗读课文。
3.解决三个问题：(1)文章写了水罐的几次变化?(2)每次的爱心行动使水罐发生了怎样的变化?变化的原因是什么?(3)文章的结尾表达了怎样的美好愿望?(为了得出“爱能改变一切”的主旨，耗时26分钟。)
4.听歌曲《爱的奉献》，谈阅读本文的感受。
5.想象能力培养：续写结尾。
教例2“据言识意”，指向“内容理解”，“爱能改变一切”的主旨，是学生一望而知的，原本只需1分钟，却耗去26分钟。而“由意识言”，弄清“作者为什么这样表达”，是学生的未知，没有涉及，于语文学习的目标渐行渐远。教师心中有目标，但只指向理解内容——方向不对，是语文课病症之二。
【教例3】叶圣陶《苏州园林》(苏教版八年级上册，县级公开课)
安排2课时。第1课时教学流程如下：
1.在音乐声中，幻灯片呈现苏州园林导入。
2.学生介绍作者，念查阅的相关资料。(近5分钟)
3.指名学生朗读课文，说说文章给人留下的最深的印象。(整体感知“游览者无论站在哪个点上，眼前都是一幅完美的图画”的特点，学生很轻松地解决。)
4.探究：假如你是园林的设计者，你会怎么设计让游客有“如在画图中”的感受?(约8分钟，学生说不出道道来。)
5.讨论四个“讲究”的顺序能否对换。
6.除了四个“讲究”外，文章还注意了哪些细节?
7.探究：假如你来介绍苏州园林，还有别的思路吗?
8.布置作业：写写我们的校园(150字)。
教例3所呈现的多个程序，可以看出教者有言语学习的目标，可因环节过多，致使关键处火力不足。一是学生念网上查阅的资料5分钟，这对学习《苏州园林》毫无意义(最该说明的写作背景——叶圣陶为相册作序反而未说)，如果教师适时引导学生处理查阅的资料，倒盯准了“有效筛选和处理信息”言语学习的目标。二是花8分钟时间探究怎么设计园林，超出了学生的经验与能力，与言语学习无关。有限的时间被“非语文”事件挤占，有言语形式的学习目标，但重点不突出，是语文课病症之三。
其它信息
装 帧：平装
页 数：272
开 本：16开
字 数：251千字
