我从课中来——初中语文教与思

作者基于课堂观察事实,基于事实分析得失,试解初中语文教学之“道”

作者:刘菊春

编辑:李惠芬

ISBN:978-7-5334-6872-9

定价:35

出版时间:2015-07

出版社:福建教育出版社

标签: 语文初中

关于本书

  这是一本接地气的的书。由于是从课中来,所反映和针对的初中语文教学现状,也就既真实而全面。所举课例正反对照,辨析扎实,进一步引发思考;所谈问题具体切实,由感性而理性,洞察幽微,对一线教师的语文教学富有启发和帮助。

内容简介

  本书是一位基层教研员对初中语文教学的思考与实践。作者从自己在帮一线教师备课、听一线教师上课中发现的具体问题入手,聚焦于某一个教学片段,指出问题,分析原因,并提出合理的建议。全书分“教学目标与内容的确定”“教学策略与方法的运用”“课堂教学实录及点评”“初中语文教学思考”四辑,共二十余篇文章,近百个课例,正反对比,据例评说,探讨初中语文该教什么,语文课又该怎么教。

   作者简介

  刘菊春,福建省三明市梅列区教师进修学校高级教师,省劳模、省特级教师、省中学语文学科带头人、省名师培养人选、三明市名师刘菊春工作室领衔人,在CN刊物发表文章八十余篇。

  读者定位

  中学语文教师、教研员,尤其初中语文教师师阅读。

目录

  ¯ 序一陈日亮\1

  ¯ 序二郑桂华\1

  ¯ 第一辑教学目标与内容的确定

  ¯ 中学语文阅读教学,必须回到基点\

  ¯ 确定语文教学目标的三个关注点\

  ¯ 如何确定文言文的教学目标

  ¯ ——以人教版七年级下册《孙权劝学》教学为例\

  ¯ 如何确定合宜的阅读教学内容\

  ¯ 文本教学价值的开发与利用

  ¯ ——以人教版七年级上册《第一次真好》教学为例\

  ¯ 语文课堂教学目标的预设与达成\

  ¯ 课文解读的“界”与“度”

  ¯ ——以人教版八年级上册《背影》教学为例\

  ¯ 第二辑教学策略与方法的运用

  ¯ 选点突破与集团作战

  ¯ ——初中语文教学的两种策略\

  ¯ 现代文阅读教学中的“问题设计”

  ¯ ——以人教版七年级下册《社戏》教学为例\

  ¯ 语文课堂教学资源的选择与使用\

  ¯ 按需选择因势呈现

  ¯ ——浅谈课文背景资料的介绍\

  ¯ 吟哦讽诵沉潜文字

  ¯ ——以人教版九年级下册《谈生命》教学为例\

  ¯ 文本解读三法:替换删除添加\

  ¯ 精心设计作业有效达成目标

  ¯ ——以人教版七年级上册《夏感》教学为例\

  ¯ 锤炼语言有效表达

  ¯ ——浅谈语文教师的教学语言基本功修炼\

  ¯ 现代文阅读考查应避免两个误区

  ¯ ——以《本命年的回想》教学为例\

  ¯ 第三辑课堂教学实录及点评\

  ¯ 感受教学的困难享受探索的艰辛

  ¯ ——“2013两岸三地语文教学圆桌论坛”散文教学研讨课实录及点评\

  ¯ 因声求气因文解字因言寻意

  ¯ ——人教版八年级上册《马说》课堂教学实录及点评\

  ¯ 文言文可以这样教

  ¯ ——《晏子使楚》课堂教学实录及点评\

  ¯ 《作文修改:怎样有效地表情达意》教学实录及说明\

  ¯ 第四辑初中语文教学思考\

  ¯ 目标:教学设计的起点\

  ¯ 三关:达成目标的路径\

  ¯ 评价:教学相长的动能\

  ¯ 教:以言语形式为鹄的研:从课例采样立专题

  ¯ ——我的教学和教研主张\

  ¯

  后记 谢谢你读我的书\

精彩节选

  节选

  有个小故事:某日,寺院要扩建殿堂,有一棵珍贵的银杏树需要移栽到别的地方。方丈命两个弟子去做这件事,办好后回来复命。两人来到树前开始挖土移树,但刚挖了几下,一位小和尚就对另一位说:“师兄,我这铁镐木把坏了。你等着,我去修一下再挖。”师兄劝他移完树再修不迟,可他等不及,去找木匠借斧头。木匠斧头恰巧坏了,准备用菜刀修铁镐,小和尚听了,觉得用刀修又慢又不好,就去找铁匠修斧头。小和尚带着斧头去另一个村子找铁匠,铁匠的木炭刚用完,小和尚放下斧头,又去山中找烧炭的人,烧炭的人已经好多天没有烧炭了,因为找不到牛车去把木料运到山里。小和尚又去找一位专运木料的车把式,车把式的牛生病了……几天之后,当僧人们经过四处打听找到这位小和尚时,他正提着几包草药匆匆从一个集镇向车把式的村子赶。大家问他买药干什么?他说为牛治病。又问他为牛治病干什么?他说要用牛车运木料……对于挖树的事,他早已忘到九霄云外了。

  这个故事就是当下中学语文阅读教学的隐喻。认认真真忙碌,辛辛苦苦奔波,到最后听到有人问“你在干什么”时,却惘然不知如何作答,因为在目标的不断转换中,那个最初的目标早已渐渐模糊以至消失了。我们丢失了自己,没有了语文的方向感,而那个“最初的目标”便是语文课存在的意义和根据。

  2002年秋季,福建部分地区试行课改。一些老师疾言:“对课改的课我不感兴趣,那是作秀!”有的课的确作秀,难免为人诟病,但是,毕竟还是有不少教师在默默地、虔诚地、有效地耕种自己的实验田,教师素质的提高、课堂教学方式的改进、学生学习方式的转变都是毋庸置疑的。但这并不意味着课改没有问题与障碍,我们的确看到,有一种令人忧虑的甚至是可怕的倾向:在求新求变的过程中,我们几乎失去了语文自己的“家”,即那个“最初的目标”。

  各种培训会上,专家名流曾给我们这样那样的理论,可对一线教师而言,理论常常是“灰色的”。只有当我们沉浸在语文课堂上,去听、去看、去体验、去思考,才会更真切地理解理论,才会更敏锐地发现问题,更有效地探寻改进的方法,我们的教学之树才会长青。

  从平时的常态课,到各级各类有准备的公开课,从阅读练习讲评到文本阅读,都可怕地出现语文学习方向的迷失、偏移。

  【教例1】课外阅读练习讲评(九年级上学期随堂听课)

  教师就第1篇文章内容讲解一遍,耗时10分钟,接着讲答案,共6题。5题重复参考答案,1题为开放性题目,学生空着,讲评时教师未提供有价值的指导,学生继续混沌。1节课共讲评3篇,方式一样(说明:教师布置每晚课外阅读题做10页八九篇,学生手中均有答案,教师讲评前并未检查学生答题情况)。

  这节阅读讲评课的目标是什么?想通过什么途径实现?教师很不明确。正因为不明确,便用题海战术狂轰滥炸。题量大,不符合初三学情;缺乏科学性,学生作业大多为空白,印证着作业的无效。即使作答,大多来自“标准”答案,因为手中有答案。每篇阅读文均设有开放性题,学生能解决的,教师讲评;学生不会且无答案可抄的,教师未费口舌。归结起来,师生忙忙碌碌一节课,只把八九篇已知的答案重复一遍,学生的疑惑仍是疑惑,实质性的问题未得到任何解决。教学没有目标,随处漫游,是语文课病症之一。

  【教例2】列夫·托尔斯泰《七颗钻石》(义务教育课程标准实验教科书苏教版七年级上册,校级公开课。本书探讨的课文均源自义务教育课程标准实验教科书,以下仅简称“苏教版”“人教版”;人教版教科书2013年秋季起出版修订本,涉及修订本将特别标明2013版或2014版,未标明者均为旧版)

  安排1课时。教学流程是:

  1.导入后简介作者、童话知识。

  2.指名学生朗读课文。

  3.解决三个问题:(1)文章写了水罐的几次变化?(2)每次的爱心行动使水罐发生了怎样的变化?变化的原因是什么?(3)文章的结尾表达了怎样的美好愿望?(为了得出“爱能改变一切”的主旨,耗时26分钟。)

  4.听歌曲《爱的奉献》,谈阅读本文的感受。

  5.想象能力培养:续写结尾。

  教例2“据言识意”,指向“内容理解”,“爱能改变一切”的主旨,是学生一望而知的,原本只需1分钟,却耗去26分钟。而“由意识言”,弄清“作者为什么这样表达”,是学生的未知,没有涉及,于语文学习的目标渐行渐远。教师心中有目标,但只指向理解内容——方向不对,是语文课病症之二。

  【教例3】叶圣陶《苏州园林》(苏教版八年级上册,县级公开课)

  安排2课时。第1课时教学流程如下:

  1.在音乐声中,幻灯片呈现苏州园林导入。

  2.学生介绍作者,念查阅的相关资料。(近5分钟)

  3.指名学生朗读课文,说说文章给人留下的最深的印象。(整体感知“游览者无论站在哪个点上,眼前都是一幅完美的图画”的特点,学生很轻松地解决。)

  4.探究:假如你是园林的设计者,你会怎么设计让游客有“如在画图中”的感受?(约8分钟,学生说不出道道来。)

  5.讨论四个“讲究”的顺序能否对换。

  6.除了四个“讲究”外,文章还注意了哪些细节?

  7.探究:假如你来介绍苏州园林,还有别的思路吗?

  8.布置作业:写写我们的校园(150字)。

  教例3所呈现的多个程序,可以看出教者有言语学习的目标,可因环节过多,致使关键处火力不足。一是学生念网上查阅的资料5分钟,这对学习《苏州园林》毫无意义(最该说明的写作背景——叶圣陶为相册作序反而未说),如果教师适时引导学生处理查阅的资料,倒盯准了“有效筛选和处理信息”言语学习的目标。二是花8分钟时间探究怎么设计园林,超出了学生的经验与能力,与言语学习无关。有限的时间被“非语文”事件挤占,有言语形式的学习目标,但重点不突出,是语文课病症之三。

其它信息

装 帧:平装

页 数:272

开 本:16开

字 数:251千字