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　　小学一、二、三年级的语文教学如何上，如何才能为孩子的作文打下良好的基础，本书在教学实践的基础上总结出的模仿、创编故事的方法，对小学语文教师及家长很有助益。

　　内容简介

　　本书将故事作文教学“融合”到学生语文学习的方方面面，通过邯郸学步编故事(如借助教材、图片、绘本等仿编故事)、牛刀小试创故事(如故事氛围的营造、技艺的学习、内容的生发等)、精益求精秀故事(多点幽默、加点创意等)三个阶段，告诉小学一、二、三年级语文教师怎样结合教材、教学引导学生读故事，写故事，从编故事入手，让学生喜欢作文，学会写作。

　　作者简介

　　梁英，女，任职于浙江省台州市椒江区人民小学。国家级期刊《新作文小学作文创新教学》特约编委，浙江省作家协会会员。致力于小学作文教学研究，共有百余篇论文、案例获奖或发表，指导学生习作获奖或发表共300余篇，并编有个人论文、案例集《片片诗意曼曼舞》，学生作文集《小小作家梦》、《悠悠寸草心》、《吟着诗歌起飞》、《枕着故事入梦》等。2008年开始创作儿童文学，已出版长篇童话《大侠威尔威尔》、短篇童话集《背背痒和格格兔》《我也想要一个“阿嚏”》。作品《捉风》入选《2009中国年度童话》，《耳朵里面有开关》获2011年冰心儿童文学新作奖。

自序  让孩子枕着故事入梦1
第一阶段：邯郸学步编故事
一、以教材为纽带创设故事情境
（一）学拼音编故事
1.据“音”创编
2.据“形”创编
3.“音形结合”创编
4.据“拼写规则”创编
典型课例：巧设情境乐学拼音——一年级上册汉语拼音6“j、q、x”教学设计（第一课时）
（二）识字词编故事
1.辨别字形编故事
2.升华词义编故事
3.积累新词编故事
典型课例：多元认读其乐无穷——第一册识字（一）《一去二三里》教学设计（第一课时）
（三）读课文编故事
1.仿编故事
2.续编故事
3.扩编故事
4.改编故事
典型课例：转换人称想象无限——第二册第11课《美丽的小路》教学设计（第三课时）
（四）练交际编故事
1.故事在前，交际在后
2.交际在前，故事在后
典型课例：入情入境有趣有味——第一册口语交际《我会拼图》教学设计
二、以读诗为基点衍生故事情境
（一）扩写法
（二）补白法
（三）承启法
（四）串联法
（五）延伸法
自编教材：第1课《上学记》
第2课《真正的朋友》
典型课例：学诗写故事其乐融融——《大家都来吹泡泡》教学设计
三、以图片为媒介构建故事情境
（一）启智型情景图
（二）温情型情景图
（三）留白型情景图
（四）自创型情景图
四、以绘本为桥梁生成故事情境
（一）补白式
（二）延伸式
（三）联想式
第二阶段：牛刀小试创故事
一、故事氛围的营造
（一）有意识地童化生活语言
典型课例：《的倾诉》教学设计
（二）有目的地童化生活情境
（三）有创意地童化生活体验
二、故事技巧的学习
（一）故事主角的选择
（二）故事事件的架构
1.开头宜简单新颖
2.经过需合理生动
典型课例：《钞票的旅行》教学设计
典型课例：《一头想要飞翔的猪》教学设计
3.结尾要独特有味
（三）写作手法的运用
1.故事中的虚实
2.故事中的反复
三、故事内容的开发
（一）在生活中提取故事
1.根据身边的物品编故事
2.根据周围的景物编故事
3.根据发生的事件编故事
典型课例：《零食们的花招》教学设计
（二）在阅读中生发故事
1.依据科普知识编故事
2.活用俗语经典编故事
（三）在幻想中创编故事
1.科幻故事
2.神魔故事
3.穿越故事
四、故事灵感的涌现
（一）勤动笔
1.让写作变得和说话一样轻松
2.让孩子们在创作中体验成功
（二）多阅读
（三）喜交流
（四）善捕捉
第三阶段：精益求精秀故事
一、多点创意
（一）在写作内容上求新
（二）在写作角度上求新
（三）在写作形式上求新
1.镜头回放式
2.日记记录式
3.剧本创作式
4.诗歌表达式
5.章回小说式
二、加点幽默
（一）流行词汇的运用
（二）适时适度的夸张
（三）幽默角色的设置
三、来点个性
四、有点内涵
五、透点温情

　　自序

　　让孩子枕着故事入梦

　　每一个孩子都是听着故事长大的。孩子最初的学习也是从故事开始。因为故事，爱哭闹的孩子变得安静了;因为故事，善想象的孩子眨巴着那双好奇的眼睛;也因为故事，孩子们懂得了什么是好，什么是坏，有了最初的善恶概念。因为我们的孩子喜欢故事，所以，我觉得，我们的作文教学也应该从故事开始。在故事里让孩子们最初认识什么是“作文”，在故事里让孩子们学习怎样“布局谋篇”，这定会为孩子们今后的写作之路打下扎实的基础。

　　首先，故事的核心因素就是想象力，引导学生编故事，一个非常重要的目标就是培养学生的想象力。孩子天生是很会想象的，只是由于我们教育中存在的种种问题，令孩子们越来越不会想象。有一个大家很熟悉的例子，一位美国母亲拿一个圆圈问自己的女儿，这是什么?已经上一年级的女儿非常肯定的回答这是“o”(英文字母)，而就是这个圆圈在上一年级前这位母亲问同样的问题时，女儿有“是太阳、是葡萄、乒乓球……”各种各样的答案。那么，是什么让进校门前脑子里充满想象、写满问号的孩子，出校门时却只剩下平平淡淡的句号?这确实是值得我们教师深思的。

　　从我们作文教学的现状来看，多数教师都非常强调写实性作文的教学，因为写实性作文从三年级开始便成了考试的重点，他们对故事作文教学或者对学生编的故事往往嗤之以鼻，要求重写。这样的教学后果便是：学生想象力的缺失。这些孩子经常说的一句话便是：“这怎么可能呢?它们又不会说话。”当你极富童趣地引导他们想象的时候，他们也许会用不可思议的眼光来看待你，就像看待一个外星人。想象力的缺失让孩子们的生活缺少了童话般的浪漫;想象力的缺失，让孩子们过早地成人化，成熟化，乃至机械化;想象力的缺失，让孩子们永远都无法体验到创新与创造的乐趣，因为许多的创新与创造都来自想象;想象力的缺失，也直接阻碍了科技发展的进程，因为人类的许多发明与发现也来源于想象。表现在作文中，想象力缺失的孩子不仅写不好童话故事，甚至连写写实性的文章语言都显得干巴巴，不够灵动与活泼。所以，我们应该在孩子还善于想象的年龄阶段(尤其是孩子们刚进入小学这一阶段)，应该以编故事的方式继续培养孩子们的想象能力，而不应该加以扼杀。正如爱因斯坦说的：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉。”

　　其次，从教学层面看，故事作文与教材内容相契合。一、二、三年级的教材，尤其是一、二年级的教材中，故事所占的分量比较重。即便是一些叙事性的文章，如《窗前的气球》《蓝色的树叶》等，其故事性也比较强;一些写景的文章，如《找春天》《泉水》等加入了拟人、比喻这些写作手法，使之充满了童话般的情趣。所以学生对故事一点都不陌生，对写故事能欣然接受。如果我们能有效地将读故事与写故事结合起来，那么就可以在有效的时间里收获更大的成效。

　　丁有宽的读写结合教学研究非常具有实效。丁有宽认为：“对小学生来说，由于写比读难，再加上有的教师指导不得法，更助长了儿童害怕写作的心理。为消除这种初期习作的心理障碍，最有效的办法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。”因此，丁有宽提倡读写结合，采取边读边写、学用结合的做法，从读学写，写中促读。丁有宽的读写结合法非常适合小学故事作文的教学。在一、二年级的故事作文教学中，我用了大量的时间引导学生如何读教材里的故事，写自己心中的故事，效果非常好。

　　随后，我还将丁有宽老师的“读写结合法”发展成了我自己的“融合教学法”。我将故事作文教学“融合”到了学生语文学习的方方面面，引导学生在学拼音中编故事，在识字中编故事，在口语交际中编故事……故事写作不仅仅是我的一项教学目标，也成了孩子们喜欢的一种语文学习的方式。有了这样的意识之后，我所有的语文课都显得那样紧凑高效，常常用一样的时间，却达到了多项目标，培养了孩子们多方面的能力。

　　再后来，我还将“融合”发展到了学校举行的各项活动中，学生生活的细节里。“融合到底”是我故事作文教学一个非常显著的特点，也是故事作文教学取得成效的一个很重要的因素。我觉得这种“融合”的意识很重要。

　　最后，我觉得故事作文能为文学写作打基础。用发展的眼光来看待学生的写作，我认为学生的写作无外乎两类。一类是实用性写作，即学了后能在今后的日常生活交际中运用，如写借条、便条、留言等等;一类是创作性写作，创作性写作的体裁按四分法可分为诗歌、小说、散文、戏剧文学。仔细琢磨一下，就会发现，故事可以说是小说和戏剧文学的雏形，故事经过加工就可以演变成小说、剧本。一个擅长写小说、编剧本的人，其最重要的功底就是要会编故事，能牢牢抓住读者的心，读者才有耐心看下去。

　　我非常坚持语文就是文学这个说法。语文课从小学一直开到大学，一个人的学生时代很大一部分的时间都在学语文，仅仅把语文学习当作是一种“工具”那太糟蹋我们的语文了。

　　语文要培养的是一种文学气质。从字正腔圆的琅琅书声里，我们要让学生感受到语言的音韵之美;从待人接物的一言一语中，我们要让学生感受到语言的情态之美。学语文是一种言语修炼，学语文是一种精神修养。语文的气息可以通过你的一言一行加以传递。

　　语文要培养的是一种文学才能。随着社会的不断发展，人们生活的脚步更加匆忙。“快餐式”阅读已经成为了阅读的主流。这种“快餐式”阅读的背后显现的是人们内心的浮躁，丧失的是文学的想象力与创造力。因此，语文课要让学生重新学会有滋有味地品读，让学生的身心与文学作品融为一体，获得愉悦的情感体验。语文课要让我们的学生一生能够葆有一种阅读的习惯，使阅读成为其享受人生的一个重要指标。语文课还要培养学生的写作才能，让写作成为其抒发心灵、表达自我的窗口。写作是一件自由自在的事情，她能让你真诚地与自己对话，站在一个更高的地方审视自己的生活，从而更加豁达从容地面对这个世界。

　　所以，我也一直固执地在坚持：我教学生写的不是“作文”，而是“作品”。我一直从“作品”的角度来看待、珍惜学生的“作文”。我一直跟孩子们讲，我们平时所做的抄写本可以扔，练习簿可以扔，就是作文本不能扔，因为她凝结着我们的心血，是我们心灵的抒发和创造。而且，我也很少让学生写应试作文，提倡让学生有创意地表达，并经常将学生的作文寄出去发表参赛，于是，学生也会格外珍惜自己的习作，很多学生将自己写的作文从一年级开始就珍藏起来。我觉得，一个善于教作文的老师，本身就要有“作品”意识，教师的功底便是怎样改变作文教学死板、老套的教学现状与模式，引导学生写出有生命力的、创造性的“作品”来。因此，在小学一、二、三年级，引导学生写故事无疑可以培养学生的创造力，激发学生的想象力，为其今后的文学写作打下扎实的基础。在这里，我想反复强调的一点就是写作并不只是作家的事。不是作家同样需要文学写作，需要文学的滋润。

　　基于以上的认识，我这十余年来，都在做着同一件事——故事作文教学，并且在故事作文教学的领域里越走越深入，积累的资料也越来越多，直到有一天，我突然发现，那些储存在我的电脑里的零散的论文、教学设计、孩子们的习作……只要稍加连缀就可以成为一本书了，于是我就把它们写了下来。

　　在信息爆炸的当今社会，各种教育书籍也是铺天盖地，蜂拥而至。一个人能静下心来读完一本书是挺难的一件事。而我为什么还要写这样的一本书呢?我只希望能有那么一些需要这些信息的老师能从中得到一些启发，一些有相同观点和做法的老师能从中得到一点共鸣。如果我们的家长也赞同这种做法，那就更好了，这样，我们的孩子就能每晚枕着故事入梦了!

　　故事作文教学要遵循循序渐进的原则。对刚入学的孩子来讲，写作是零起步，这个时候一定要以激发学生的学习兴趣为最高目标，学生的故事可长可短，编得差的要和编得好的一样鼓励。而且，在孩子们刚开始学编故事的时候，由于受识字、写字的影响，家长或老师应该帮助孩子记录故事，当他们自己能较流畅地进行书写的时候，再引导他们学会自己记录故事。在故事作文教学的最初阶段，还应该由“仿”开始，再慢慢过渡到“创”，为学生搭建一个逐渐上行的有效的阶梯。由此，我的故事作文教学共分为三个阶段：第一阶段是“邯郸学步编故事”，这一阶段的孩子主要在老师创设的故事情境中一步一步地学习编一个完整的故事;第二阶段是“牛刀小试创故事”，这一阶段的孩子通过阅读故事和第一阶段的故事编写学习，脑子里已经积累了大量的故事原型，开始试着根据各种生活情境独立创编故事;第三阶段是“精益求精秀故事”，这一阶段的孩子已经有了独立创编故事的能力，因此接下来要做的便是怎样加入一些元素，使自己的故事更加精彩完美。每一个年级都侧重一个教学目标，一年级重在“仿”，二年级重在“创”，三年级重在“秀”。但每一个阶段的划分又不是绝对的，如二年级以“创”为主，但也不排除继续的“仿”，而且每个学生的学习进度和能力不同，同一篇习作可以有不同的学习要求，这都需要教师在实际教学中根据学生的学情加以把握。教师需要明确的是：教学是唤醒，是激励。只要激发了学生故事编写的热情，那收效是无穷无尽的。

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开 本：16开

字 数：200千字