2015.09学科专辑

　　【编者按】合作学习，自课改以来越来越受到重视，但也走进了一些误区，给一线教师带来了困惑。基于此，本专辑集中探讨小学阶段各学科在合作学习中存在的问题与对策，以期走出合作学习的误区，真正使合作学习在各科教学中发挥效益。

　　让思维不断增值

　　——例谈高效小组合作学习的特质

　　张祖庆

　　当前，在运用小组合作学习时，许多教师对于“合作什么，怎么合作，如何有效地把伙伴的观点整合在一起”等依然是心中无数，学生也茫无头绪。小组合作学习，成为了不折不扣的“课堂秀”。这种低效的小组合作学习，在教学实践中，尤其是公开教学中，大量存在。之所以称之为低效，关键是在课堂上，学习主体的思维没有发生变化，仍停留在低水平状态。因此，提升小组合作学习有效性的关键，在于让每一个学生的思维不断增值。唯有如此，小组合作学习，才会从低效走向高效。先看笔者执教的一个案例《更好的世界》的片段。

　　师：前一阵子，张老师看了一部电影，有一个片段，深深地触动着我。于是，我将它剪辑成微电影。现在，让我们静静观看这一部4分半钟的微电影，请同学关注每一个画面，留心每一句台词。

　　(生观看微电影。影片片段主要讲：医生安东的儿子和修车工的儿子因玩秋千而发生争执。安东介入两个孩子中，正在调解，修车工不分青红皂白地扇了安东一个巴掌。后来，安东的儿子和朋友一起，找到了修车工，与之理论，又一次遭到修东工的掌掴。安东安慰自己的儿子，告诉儿子，对方输了，自己赢了。)

　　……

　　这是笔者在一次公开课上执教的一节辩论课。从课堂现场观察，从准备辩论到辩论展开的全过程，可以称得上是一次比较成功的小组合作学习。学生围绕辩题，说得头头是道、口若悬河，高质量的发言不断涌现，课堂呈现一种欲罢不能的状态。究其原因，关键在于辩论前的准备工作以及观点分享阶段———亦即小组合作学习进行得非常扎实。在此过程中，每一个学习者，都经历了高水平的思维过程。参与辩论的学生，不是“一个人在战斗”，而是整个团队在支持。整个合作学习的过程，可以分为以下几个环节。

　　……

　　美国学者约翰·D·布兰思福特在《人是如何学习的》一书中提到：“儿童天生的学习能力需要加以引导：儿童早期能力有赖于催化和调教。成人在激发儿童好奇心和增强儿童的坚持性方面起着关键的作用，其做法是引导儿童的注意力、组织儿童的经验、支持儿童的学习的努力、调整信息的复杂程度和难度。”高效小组合作学习的秘诀，就是教师千方百计地把不同的学习个体组织在一起，让他们保持对知识学习的“好奇心”，并不断增强儿童的“坚持性”。如此，小组合作学习，才会持久高效。

　　(作者单位：浙江省杭州市下城区教师教育学院)