2015.08学科专辑“儿童阅读指导研究”专辑

　　【编者按】扩大学生的阅读面是提高语文素养的重要途径之一，《义务教育语文课程标准(2011年版)》高度重视儿童阅读指导问题，反复强调要加强对课外阅读的指导。在教学实践中，应该通过哪些途径，采用哪些行之有效的方式、方法，切实加强课外阅读的指导，真正做到“得法于课内，得益于课外”?本专辑特刊载几篇有关这方面的研究文章与经验总结，以供读者参阅、借鉴。

　　群文阅读，想说爱它也容易

　　——浅谈对群文阅读一些概念的厘清

　　李祖文

　　群文阅读教学，作为一种推进儿童阅读的有效教学方式，近两年来呈“愈演愈烈、星火燎原”之势。越来越多的教师开始尝试群文阅读教学。这种教学方式在全国各地不同的教学现场盛开着别样的花朵，也悄然促进语文课堂发生着变革。但也常听到有人反映，群文阅读，爱它并不容易。其实，如果我们厘清相关概念后，爱它也容易!

　　让群文阅读“容易”的策略之一：从“概念定位”开始

　　群文阅读教学理念的提倡与推广，是最近两三年的事情，因此，对于群文阅读的概念认定，公认的似乎只有“针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”这句话。所有的有别于其他类型教学的群文阅读要素定位，也基本是从这一条延伸出来的。或许在某种意义上，这句话的意涵可以将群文阅读与其他教学类型区别开来，但却给群文阅读教学造成极大的困扰，时常会让教师有这样的想法：我这样的设计是群文阅读吗?之所以有这样的疑问，就是在于我们对“群文阅读教学”概念定位的不确定。

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　　让群文阅读“容易”的策略之二：对“议题”与“多文本”的确定

　　“议题”与“多文本”，这是公认的群文阅读的显性元素，也是一线教师在进行群文阅读教学时无法回避的问题。但，这两个不可回避的概念界定与确定的方式方法却极其缺乏，更多的呈现是由上课的教师或者听课的专家凭感觉、喜好确定的，很难体现出一定的规律性。

　　“议题”的选择与确定是群文阅读教学有别于其他教学方式的一个重要特征。“议题”是可议论的话题，既然可以议论，一方面它有议论的空间，一方面它必须焦点集中，不然大家不知道从哪里议论起。呈现给学生的“议题”不可以出现或明或暗的观点暗示。换个说法就是不能出现倾向性的观点指向，而应该让学生在正反或不同侧面都有话可说，都可以介入到话题的探讨中。因此，在“议题”的确定上，尽可能开放，涉及面尽可能广一些、大一些。

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　　让群文阅读“容易”的策略之三：对课堂结构的确定

　　有专家学者质疑群文阅读的课堂：学生是否接受得了多倍于常规课堂的阅读容量?如何体现教学效率与阅读价值?充分阅读时间如何保证?……如此质疑与担心不无道理，确实是每一个进行群文阅读教学的教师必须面对的问题。面对这样的“质疑”，我们必须改变目前群文阅读教学的一些教学模式。或许是群文阅读教学兴起的时间不长，太多“不确定”的因素的影响，我们始终难以摆脱传统的“一篇带多篇”模式影响，继而带来“更重阅读负担”的负效应。这是群文阅读教学课堂结构不明晰造成的问题。

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　　上面这样的课堂结构是笔者常用的群文阅读教学方式，与常态的“一篇带多篇”方式迥然不同。多种教学方式的不同呈现，在目前的研究环境下，形成了课堂结构的不确定。采用何种方式，需要教师根据学生的状况、自身的教学情况做合适的选择。但，如果我们在课堂结构中努力践行“选择、建构以及过程关注”的元素，将课堂结构固定下来，群文阅读教学的实施仍然可以较轻松地实施。

　　(作者单位：广东省深圳市福田区园岭小学)