2015.05教育观察·教学研前沿

    慕课的概念最早于2008年由加拿大爱德华王子岛大学的几位研究员提出，2012年，在耶鲁、斯坦福、哈佛等顶尖高校的推动下，以Udacity、Coursera、edX等三大平台的诞生为标志，慕课开始席卷全球，并逐步从高等教育领域进入到基础教育领域。果壳网曾对在线用户进行调查，结果发现，在利用国外公开课进行学习的人群中，有20％是中学生。作为在线学习参与者的代表，修完多门慕课课程的12岁巴基斯坦女孩尼娅兹（Khadija Niazi）参加了当年达沃斯论坛的在线教育圆桌会议。这表明，无论中小学校打算如何面对慕课，他们不得不面对众多中小学生已经参与慕课学习的事实。
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一、慕课对基础教育的影响
尽管由于诞生时间不长，慕课对基础教育的实际影响还有待进一步观察。但从慕课在高等教育领域大获成功来看，其对基础教育的影响可能是全方位的。基础教育领域的学习内容、学习方式乃至学习观念，都将在慕课影响下发生重要变革。
（一）学习内容
慕课对基础教育产生冲击最直接的表现就是教师不再是学生获取学习内容最重要的渠道，至少不是唯一渠道。不同的慕课平台，就同一知识点可以提供来自不同学校、不同教师的学习资源。即使是同一慕课平台，也可以就同一知识点为学习者提供可以选择的学习内容。以C20慕课联盟为例，参与联盟的各个学校根据分工制作教学视频。依托开放优势，每个中小学学习领域的知识点，都将有多所优质学校的教师精心制作的微视频，学生可以根据意愿选择自己喜欢的教师所提供的教学视频进行学习，学习内容选择的自主性大大增强。
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   （三）学习观念
慕课对基础教育产生革命性影响的核心在于其可能使传统学习观念发生重大转变。基于慕课的学习将更加贴近学习的本质。首先，基于慕课的学习有利于体现“学习是一个满足学习者自身发展的需要、引起学习者身心发展变化的过程”的特征。学生是认识、发展的主体，应在教学活动中确立学生的主体地位，这已经是人们的共识。但在目前的基础教育中，学生身上主动地、自觉地、有意识地发展自身的需要往往被家长的需要、教师的期望甚或是教育行政部门的要求所代替。在基于慕课的学习中，学生能自主选择学习内容、自主确定学习路径和学习进程，体现出立足学习者自身发展需要进行学习的特点。
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二、应对策略
（一）转变观念，从传授知识走向促进学生发展
学生听讲知识或概念讲解，不是最需要教师讲授，视频学习可以取代教师的知识讲解，学生最需要教师帮助的是做作业遇到困难和迷惑的时候，而翻转课堂更加能够实现这一点。将课堂还给孩子的口号喊了许多年，但真正落到实处的却少之又少。教师不妨给学生多一点信任，对学生多一点信心，把自己课上传授知识的时间交给学生去探索，去解决他们学习中遇到的问题。教师在此过程中成为帮助孩子发展的促进者。
（二）勇于实践，从消极抵触走向积极融入
教师其实并不用担心慕课会取代教师，也不用担心自己无法操作慕课学习。无论是否引入慕课，教育促进人的发展的本质没有改变，教师在教育体系中的要素地位没有改变。在高等教育领域，学习者的基础能力和学习习惯已经基本形成，主流的慕课学习以线上学习为主，甚至是纯在线学习。但是在基础教育领域，学生的基础水平、心理特质等因素决定了必须进行线上线下相结合的学习。其实课堂中的研讨、合作甚至是竞争都是中小学生认知发展和社会化发展不可或缺的。在课堂上与学生进行互动，引导学生之间进行交流，在慕课平台上给予学生个性化的指导，这些都离不开教师的作用。所以，新模式的提倡并不需要否定传统模式，只要教师能够改变讲授者的角色，积极探究自己所教学科如何充分利用慕课的优长，就能在实践中提升学生的学习水平，使自己融入信息化变革教学的潮流中。
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三、结束语
短短数年，慕课已经从一个全新的概念变成了教育领域的热词，并得到了较大范围的应用。在我国，慕课仅用两年的时间就展现出能够革新基础教育的潜能，一批率先开展慕课学习的学校，例如C20慕课联盟加盟学校所取得的成绩对此作了最好的注解，慕课将对基础教育形成多方面的冲击。与此同时，我们也要清醒地认识到慕课毕竟只是一种比较先进的信息化工具，如果不能加以善用，也会产生诸多问题。重庆聚奎中学在基于慕课的翻转课堂实验中发现，“个别学生下载了非学习内容，没有足够的时间看视频和完成作业，17％的学生认为增加了学业负担”。因此，基础教育领域的研究者和中小学教师有必要加强研究，积极实践，让慕课为基础教育质量提升产生积极、正面的影响。
（作者单位：福建师范大学教育学院    责任编辑：朱蕴茝）