2015.03教育观察●教师视角

众说纷纭话赛课

【编者按】近年来，“赛课”的标准不断向形式、技术、过度设计的教学创新倾斜。课很好看，却未必实用。把课堂当作竞技场的“赛课”，究竟给教师带来了什么？这样的“赛课”，究竟会把中国基础教育带向一个怎样的未来？本期专题刊登的这几篇专家及一线教师的文章，值得教育界人士的关注和思考。     我喜欢在操场上或者跑步机上跑步，但却非常讨厌在生活中走路。一直都在问自己，既然能够喜欢上跑步，又为什么如此讨厌走路？当自己实在想不通的时候，我就倒过来想，为什么喜欢上跑步，就一定要喜欢上走路呢？这么一想，我突然明白了一个道理，那就是赛课与家常课的关系。我们一直把赛课看成是提高家常课教学水平的重要途径，可事实上，赛课的水平的确是越来越高了，但为什么家常课还在原地踏步呢？那么，赛课究竟在赛什么？赛课离家常课又有多远？赛课如何才能促进家常课？
    一、赛课究竟在赛什么
    有人说，课堂教学是生命线。那么，课堂教学究竟是谁的生命线？课堂教学是不是育人的生命线？毋庸置疑，课堂教学肯定有育人的功能，但课堂教学主要干的事，还是教书的事、传授知识的事。如果说，课堂教学有育人的功能，那也是一种间接的功能，即通过教师语言的讲解、思维的展示、情感的熏陶、课堂学习氛围的营造，来达到育人的功能。可是，有几位教师能够意识到，自己的讲解方式、思维模式、情感显露、对课堂氛围的调节，是如何影响学生成长的呢？课堂教学是不是教学质量的生命线？课堂教学的确是教师用来传授知识的，但课堂教学并不一定被学生用来学习知识。教师可以在课堂上把知识讲得非常清晰，但如果学生没有跟上教师的教学进度，那么，知识在他们那儿就还是支离破碎的。所以，教学质量是由学生对知识的学习程度决定的，而不是由教师传授知识的程度决定的。正因为如此，有着教师在课堂上的精彩讲解，并不一定有着理想的教学业绩；反之，那些看起来并不精彩的课堂，在教学业绩上并不一定就差多少。
······
    赛课就是剥离了课堂教学中的学生，剥离了课堂教学中的学习，把教师和他/她的课堂教学行为独立出来了。也就是说，在课堂教学中，把影响课堂的学生与学习都视为定量时，那么，教师就成为了课堂教学的唯一变量，这样就可以区分出教师课堂教学水平的高低了。
对于大多数参加过赛课的教师来说，最大的感受就是，赛课对自己的考验实在太大了。赛课时，教师的一言一行，课堂上的一分一秒，都被纳入了评委的视野之中，都成为和别人竞争的内容。于是，赛课最大的好处就是，在排除非教师因素后，用放大镜来观察教师在课堂教学中的一言一行，通过评委的评论来分析教师的课堂教学行为，从而最终对教师个人的课堂教学行为进行诊断性评价和等第性评定。所以，赛课并不是在比较具体的课，而是在比较上课的人，最终的落脚点是通过课堂来看教师的教学水平有多高，而不是通过课堂来看学生的学习受益有多少。可是，我们要注意的是，教师在赛课时上的课，并不是正常状态下的课，而是一种“被提纯”后的课，是一种故意把教师及其课堂教学行为显现出来的课，是一种压抑了其他课堂教学要素的课。
    二、把赛课还原为家常课
    既然拿来比赛的课并不是正常状态下的课，那就意味着，当我们利用通过赛课来评定教师课堂教学行为水平、通过赛课来督促教师提高课堂教学水平的益处之后，还需要把处于非正常状态下的课，重新还原到家常课中去。
······
    要让赛课还原到家常课，还得把学习作为教学的依据。既然是课堂教学，那就意味着，课堂肯定是要以教学为主的。如今大力提倡要把课堂还给学生，我觉得是不对的。如果都把课堂还给学生了，那么，学生还需要来听课吗？我认为，我们需要还的不是教师的课堂教学，而是学生的学习责任。要让学生在课堂上学起来，而不是让学生在课堂上讲起来。课堂上真正的问题，不在于教师讲了多少，也不在于教师讲了什么，问题在于，教师讲了那么多，学生听进去了多少？教师讲的这些内容，学生是否掌握得了？所以，当我们脱离学生学习来看教学时，就会去追求教学本身的科学性与艺术性；但当我们把教学与学生学习放在一起时，就会发现，教学的有效性是以学生的学习成效为标准的，这时候，教学的科学性与艺术性都得服务于教学的有效性。因此，尽管赛课时也要考虑到学生的学习情况，但在家常课中，不仅仅是要考虑到，而是必须以学生的学习现状为出发点，以学生的学习目标为终点，从而尽可能将教师的个人因素隐在课堂教学过程之中。
······
 
 
7 赛课，别让华丽外袍迷乱了眼  林凡瑞
8 赛课，想说爱你不容易  杨丽玲
10 赛课，请走向常态化  尤  嘉