2015.01教师成长●致敬一线教师

 
    对教师的成长，可以从多个角度来分析，如按照教师专业发展的阶段可以从角色认同、角色适应、角色成熟、角色骨干等探讨，按照教师生活的相关因素可以从生长环境、自身素质、教育经历等考察。从教师教育教学活动改进的角度，还可以将影响教师成长的因素分为：反思、重建、支持。这三个因素互相支撑，呈三角形形式存在，构成教师成长的总体框架。
    反思的作用自不待言，近一二十年相关的研究以及丰富教学实践已经验证了其价值。以前我们常有性格决定命运的说法，现在越来越多的研究表明：行为决定命运。假如教师的教育教学工作缺乏必要的反思和外部刺激，就有可能沿着原有的道路越走越远。美国斯坦福大学的心理学研究生津巴多曾进行过下列实验：将斯坦福大学心理系的地下室改造成监狱的样子，在报纸上公开招募人员来扮演囚犯和狱警，他自己扮演监狱长。招募来的人员也都没有任何违法犯罪的记录。为了体现实验的逼真性，他请当地警察局配合，把那些扮演囚犯的人从家里直接押到囚室，理囚犯的发型，穿囚犯的服装，每人一个编号，任何事情都需要向狱警报告。······
    反思本身不是目的，反思的目的在于改进，在于重建，在于迎接以后的挑战。十年前，有专家说：教师连续进行三年的教学反思，可以成长为专家型教师。这句断言之所以在许多老师身上没有应验，原因可能是多方面的，其中一个原因在于教师仅仅是反思，而没有把反思应用到后续教育教学工作的改进上去。现在，教师们已经充分地认识到这点。
    比如，一位教师对二年级《数学》关于概率的初步认识——“可能、一定”进行教学时，作了这样的教学设计：先让孩子们从装有3个黄球和3个白球的盒子里摸出一个球，让孩子们感受“可能”——可能是黄球也可能是白球；······
    在后续的教学中，这位教师认识到需要在课堂上避免让孩子对教师产生伦理怀疑，但他又不想放弃让孩子摸出白球有奖的设计。在平行班，他进行了这样的重建：他到小商店把货架上琳琅满目的商品拍下。开始上课时，有意不穿外套。到“有奖摸球”时，穿上外套，投影那张照片。然后说：“我是这个商店的老板，你看我这里有吃的，有喝的，有玩的，还能摸球得奖呢！”然后，组织学生摸球……当孩子们说教师不让学生摸出白球“坑人”的时候，教师把外套脱了，说：“同学们，老师来了，你有什么话想说？”一件外套，将教师保护了起来，还原了这类游戏的本来面目。
    一般来说，重建或者说迎接挑战总是需要一些支持性因素。没有支持，缺乏支持，教师的重建行为就很难走远，很难持续。这些支持性因素可以表现在很多方面，教师的教学观念、从教信念、专家引领、同伴相助、学生家长支持、学生配合，乃至家人理解、领导认可都在其中。我们近些年强调的专家引领、同伴互助等，其实就是这些因素的直接体现。
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    反思、重建、支持三个因素是作为一个整体存在于教师成长发展过程中的，其中反思是基础，重建是核心，支持是保障，缺一不可。反思以重建为目的，重建以支持为依托。这三个因素的相互作用，循环往复，推动着教师不断提高教学水平，提升教学质量，同时让自己的生活生命日益绚烂。
（责任编辑：林彦）