2015.01教师成长●永新读师

 
    还记得二十多年前，我应邀赴江苏常州为第六届全国尝试教学理论研讨会作学术报告。那一次，数千人的会场挤得水泄不通，来自第一线的教师那求知的热情给我以强烈的心灵震撼，那是我第一次感受到尝试教学法的感召力和生命力，从此也与邱学华先生结下不解之缘，参加过他举行的尝试教学法推广的一些活动，撰写过好几篇关于尝试教学理论的文章。
据我所知，目前国内外的各种教学理论数以百计。美国学者邓金和彼得尔曾研究过几千个教学研究报告，乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中研究过近百种教学模式。我国教育理论工作者也提出过数十种具有一定影响力的教学理论。在众多的教育理论与教学流派中，为数千万师生所运用、由邱学华先生所创立的尝试教学理论，以其鲜明的个性和显著的效果，成为影响面最广、受益面最大的教学理论之一。
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    邱学华先生的社会责任感。他在《从教40年体会的谈话录》中说：“记得小时候在沦陷区上海，没有钱进学校读书，羡慕别的孩子背着书包上学校。当时曾下决心，将来长大了当一个校长，穷人读书不要钱。”这个梦想果真实现了。穷人孩子的免费义务教育成为现实，而他不但当上了小学校长、师范学校的校长，还成了当代著名的小学数学教育专家。他在《与青年教师谈心》一文中写道：“看到孩子们的笑脸，我就有无穷无尽的乐趣，再苦再累也情愿。中国的小学生有一亿几千万，自己的工作能为一亿几千万孩子服务，该有多重大的意义！这是我努力工作的最大动力。干一行，要爱一行，热爱自己的事业，甘心为之献身，才能有所成就。”他把自己的工作与亿万儿童的命运联系起来，又深刻认识到亿万儿童的命运直接关系着国家的兴衰存亡。他在《尝试教学法》一书中曾经写道：“从小培养儿童‘试一试’的精神，而这种精神正是一个国家、一个民族兴旺发达的重要标志。”
    这些平凡、朴实的语言，反映出一个教育改革家在进行微观的、局部的教学改革时的背景，是一个高的起点和开阔的视野。正是这样一种立足于提高国民素质的社会责任感，驱使邱学华先生数十年如一日，跋山涉水、含辛茹苦、任劳任怨、孜孜不倦地推广普及尝试教学理论。
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    之所以如此，是因为邱学华先生考虑到农村学校师资水平较低、教学设备相对较弱、教学经费相对较少、学生水平参差不齐等特点，使尝试教学法“易学易用”“照顾了教师目前的需要”“几乎每个教师都能掌握，每个学生都能适应”（刘佛年语）。这是尝试教学法的生命力所在。尝试教学理论着力于大面积（适用于不同地区，尤其是农村）、大幅度（适用于不同学生，尤其是中差生）提高教学质量，也体现了邱学华先生让每个儿童“上好学”的初衷。据统计，应用尝试教学法的教师和学生绝大多数在农村。中国是一个人口大国、农业大国，农村小学占了绝大部分的比例，大面积、大幅度的关键首先在农村。农村教育的问题解决了，中国教育的问题才能够真正解决。
    尤为难能可贵的是，这位年近八旬的老人至今仍在孜孜不倦地传播他的尝试教育理论。他差不多每年都要出一本由他主编、一线教师参与的尝试教学研究文集，每年都要召开几次大型的尝试教学研究的学术会议和现场观摩会。他的“与时俱进”精神令人感动。这些年来，他的尝试教学法也伴随着素质教育、创新教育、新课程一起成长，他乐此不疲地吸收新的理念、新的养料，不断地完善自己的体系，不断地传播自己的理论。
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    所以，把复杂的问题简单化，把理论的东西操作化，才是真正的高度。我们完全可以说，尝试教学理论是我国教育理论中的一朵奇葩。邱学华先生既是这一理论研究的模范，又是这一理论推广普及的先锋，他的情怀造就了这一理论的高度。
（责任编辑：黄常棋）