2014.12学科专辑（一）
“语言积累”专辑
【编者按】“语言积累”对于提升学生的语文素养意义十分重大，《义务教育语文课程标准（2011年版）》反复强调要予以加强，光“积累”这个词在课标中就提了11次，而含有积累意思的文句另有不少。因此，在语文教学中加强“语言积累”很有必要！本专辑所介绍的一些做法，可供广大读者参考。同时，我们期待着有更多这方面的优秀稿件。
“语言积累”应强调四个“一点点”
施燕红
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》多处强调“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践”。事实上，无数教学实践也已充分证明，语文能力的提高需要大量的积累。许多教师对语言积累比较重视，课内通过朗读涵泳、品味理解，课外通过大量阅读、吟诵摘记等多种手段积累优美、典范的语言。然而存在的问题是：由于语文教学任务重，时间紧，没有做到天天坚持，日积月累，往往“三天打鱼，两天晒网”，甚至半途而废；有些教师将语言积累等同于反复抄写，机械记忆，加重了学生的学习负担，使得学生苦不堪言；更多的教师则因为缺乏整体规划和统筹安排，“脚踩西瓜皮，踩到哪儿算哪儿”，致使语言积累收效甚微。那么，如何在平时的教学中加强“语言积累”，提高积累效果？笔者认为，应该注意以下四个“一点点”。
一、内容有序“一点点”
“语言积累”就是指将那些优美的、典型的、独特的语言一点点地累积起来，在头脑中构建一个丰富的语言仓库，并逐渐将其内化为自己的语言。优美的、典型的、独特的语言来源不外乎三方面，一是教材，二是课外书，三是生活。怎样做到内容有序“一点点”呢？
······
其实，语言积累的大头还是来自课外书，需要积累的内容极为丰富。这部分的内容如何选定呢？一是要确定一至六年级诵读的经典文本。我们根据小学生的年龄特点、地域特色，确定了诵读积累的大致内容：一年级为《好妈妈儿歌400首》；二年级为《小学生必背古诗词75首》；三年级为现当代经典的儿童诗，如金波、林焕章、金子美玲等作家的诗作；四年级为成语；五年级为歇后语、谚语、名人名言等；六年级为小古文，古文选取《论语》《孟子》《老子》等经典章句。二是确定一至六年级必读书目。我们以《中国小学生基础阅读书目》（70本）为框架，各学校结合实际确定各年级的必读书目10本，选读书目10本，这些必读选读的书目中的精彩语言也作为课外语言积累的重头戏。
······
二、每天积累“一点点”
蒙台利梭说：“连续反复的活动，可以叩开儿童天赋的大门。”要想轻轻松松积累语言，坚持天天积累是根本，所以关键是每天要挤出时间来积累。每天积累的首要原则是不额外增加学生过重的负担，其次积累的量以一天下来多数学生基本能完成为适宜，再者坚持做到每天诵读、摘记、运用。
······
三、形式有趣“一点点”
语言积累的常用方法是朗读、背诵、摘抄、听写、默写等等。如果一味地强调死记硬背、机械抄写，就会使语言积累的过程变得索然无味。教师要不断地创新形式，使积累的过程变得生动活泼，趣味盎然，从而使得学生沉浸其中，乐此不疲，保持持久的积极性。
······
其次，积累的方法手段要体现游戏性。儿童天性好动，喜欢嬉戏、玩耍，单纯的背诵很难激发他们的兴趣。只有当儿童把诵读当成一种游戏活动，诵读才会取得事半功倍之效。因此，诵读最好能采取活泼多样的形式。如唱读，利用歌曲旋律唱诗文。很多儿童歌曲旋律很优美，让学生听旋律把古诗文填进去，学生常常唱得津津有味。再如赛读，采用集体读、指名读、接龙读、男女对读、竞赛读、传悄悄话等形式诵读，给读得好的同学奖励五角星，给读得好的小组挂小红旗等，学生就会兴趣盎然。此外，教师还可以把小学生喜爱的传统游戏“击鼓传花”“摸彩”“抢椅子”“奇妙口袋”等嫁接到诵读活动中，让学生在玩中读，乐中背，给诵读活动增添乐趣和动力。还可以让学生加上表情、动作、语调等进行表演读，凸显语调的轻重疾徐、声音的抑扬顿挫，为诵读增加情趣。
······
四、评价跟进“一点点”
语言积累需要有效的评价来焕发学生持久的动力。我们主要采用日常评价和活动评价两种方式。
日常评价指向每天语言积累的任务是否完成。可在教室后面张贴每个学生的语言积累“收获树”，只要完成当天的诵读内容，就可以在“收获树”上贴一个小苹果，一个月下来，谁的小苹果最多，谁就能获得“月诵读之星”。一周下来，还要评价本周的课外阅读及摘记情况。对课外阅读量充足的，课外摘记能天天坚持的，颁发“周阅读之星”。还有，能经常在日记、作文中运用平时积累的语言，所写文章可以视运用的合适程度额外加分。一学期下来，统计“月诵读之星”“周阅读之星”的数量以及作文加分的统计，综合评选出学期“语言积累大王”。
······
评价还需要家校协作，请家长参与其中。如鼓励孩子们在家庭聚会上表演诵读诗文，每个周末向家长作一次诵读诗文的汇报。家长、同学生日，鼓励大家制作诗文卡片做礼物。每学期班级举行经典诵读活动，邀请家长参与观赏等等。
（作者单位：浙江省衢州市教育局教研室 ）
18 立足运用 促进积累 吴碧霞
20 巧借文本设点 串联积累和运用——浅谈低年级的语言积累问题 庄雪敏
【编者按】“语言积累”对于提升学生的语文素养意义十分重大，《义务教育语文课程标准（2011年版）》反复强调要予以加强，光“积累”这个词在课标中就提了11次，而含有积累意思的文句另有不少。因此，在语文教学中加强“语言积累”很有必要！本专辑所介绍的一些做法，可供广大读者参考。同时，我们期待着有更多这方面的优秀稿件。
“语言积累”应强调四个“一点点”
施燕红
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》多处强调“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践”。事实上，无数教学实践也已充分证明，语文能力的提高需要大量的积累。许多教师对语言积累比较重视，课内通过朗读涵泳、品味理解，课外通过大量阅读、吟诵摘记等多种手段积累优美、典范的语言。然而存在的问题是：由于语文教学任务重，时间紧，没有做到天天坚持，日积月累，往往“三天打鱼，两天晒网”，甚至半途而废；有些教师将语言积累等同于反复抄写，机械记忆，加重了学生的学习负担，使得学生苦不堪言；更多的教师则因为缺乏整体规划和统筹安排，“脚踩西瓜皮，踩到哪儿算哪儿”，致使语言积累收效甚微。那么，如何在平时的教学中加强“语言积累”，提高积累效果？笔者认为，应该注意以下四个“一点点”。
一、内容有序“一点点”
“语言积累”就是指将那些优美的、典型的、独特的语言一点点地累积起来，在头脑中构建一个丰富的语言仓库，并逐渐将其内化为自己的语言。优美的、典型的、独特的语言来源不外乎三方面，一是教材，二是课外书，三是生活。怎样做到内容有序“一点点”呢？
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其实，语言积累的大头还是来自课外书，需要积累的内容极为丰富。这部分的内容如何选定呢？一是要确定一至六年级诵读的经典文本。我们根据小学生的年龄特点、地域特色，确定了诵读积累的大致内容：一年级为《好妈妈儿歌400首》；二年级为《小学生必背古诗词75首》；三年级为现当代经典的儿童诗，如金波、林焕章、金子美玲等作家的诗作；四年级为成语；五年级为歇后语、谚语、名人名言等；六年级为小古文，古文选取《论语》《孟子》《老子》等经典章句。二是确定一至六年级必读书目。我们以《中国小学生基础阅读书目》（70本）为框架，各学校结合实际确定各年级的必读书目10本，选读书目10本，这些必读选读的书目中的精彩语言也作为课外语言积累的重头戏。
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二、每天积累“一点点”
蒙台利梭说：“连续反复的活动，可以叩开儿童天赋的大门。”要想轻轻松松积累语言，坚持天天积累是根本，所以关键是每天要挤出时间来积累。每天积累的首要原则是不额外增加学生过重的负担，其次积累的量以一天下来多数学生基本能完成为适宜，再者坚持做到每天诵读、摘记、运用。
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三、形式有趣“一点点”
语言积累的常用方法是朗读、背诵、摘抄、听写、默写等等。如果一味地强调死记硬背、机械抄写，就会使语言积累的过程变得索然无味。教师要不断地创新形式，使积累的过程变得生动活泼，趣味盎然，从而使得学生沉浸其中，乐此不疲，保持持久的积极性。
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其次，积累的方法手段要体现游戏性。儿童天性好动，喜欢嬉戏、玩耍，单纯的背诵很难激发他们的兴趣。只有当儿童把诵读当成一种游戏活动，诵读才会取得事半功倍之效。因此，诵读最好能采取活泼多样的形式。如唱读，利用歌曲旋律唱诗文。很多儿童歌曲旋律很优美，让学生听旋律把古诗文填进去，学生常常唱得津津有味。再如赛读，采用集体读、指名读、接龙读、男女对读、竞赛读、传悄悄话等形式诵读，给读得好的同学奖励五角星，给读得好的小组挂小红旗等，学生就会兴趣盎然。此外，教师还可以把小学生喜爱的传统游戏“击鼓传花”“摸彩”“抢椅子”“奇妙口袋”等嫁接到诵读活动中，让学生在玩中读，乐中背，给诵读活动增添乐趣和动力。还可以让学生加上表情、动作、语调等进行表演读，凸显语调的轻重疾徐、声音的抑扬顿挫，为诵读增加情趣。
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四、评价跟进“一点点”
语言积累需要有效的评价来焕发学生持久的动力。我们主要采用日常评价和活动评价两种方式。
日常评价指向每天语言积累的任务是否完成。可在教室后面张贴每个学生的语言积累“收获树”，只要完成当天的诵读内容，就可以在“收获树”上贴一个小苹果，一个月下来，谁的小苹果最多，谁就能获得“月诵读之星”。一周下来，还要评价本周的课外阅读及摘记情况。对课外阅读量充足的，课外摘记能天天坚持的，颁发“周阅读之星”。还有，能经常在日记、作文中运用平时积累的语言，所写文章可以视运用的合适程度额外加分。一学期下来，统计“月诵读之星”“周阅读之星”的数量以及作文加分的统计，综合评选出学期“语言积累大王”。
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评价还需要家校协作，请家长参与其中。如鼓励孩子们在家庭聚会上表演诵读诗文，每个周末向家长作一次诵读诗文的汇报。家长、同学生日，鼓励大家制作诗文卡片做礼物。每学期班级举行经典诵读活动，邀请家长参与观赏等等。
（作者单位：浙江省衢州市教育局教研室 ）
18 立足运用 促进积累 吴碧霞
20 巧借文本设点 串联积累和运用——浅谈低年级的语言积累问题 庄雪敏
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