2014.12教学实践●经典案例

 
    为了破解当下教材内漫画作文教学存在的习作内容选取窄化、僵化，习作方法指导的教条式、标签式，以及习作评价不及时和单一性等难题，笔者进行了小学时事漫画作文教学改革研究。即把一些能反映身边生活和当下社会热点问题的漫画作为习作素材，努力做到“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。现截取笔者所执教的时事漫画习作课《十面“霾”伏》的片段谈些反思。
    一、重读《山城的雾》，聚焦京城的霾
    【课堂回放】
    师：三年前，有这样一首诗不知你们是否还记得？（出示：《山城的雾》，生自由阅读。）
    师：这首小诗带给你怎样的感觉呢？
······
    师：（出示漫画，如下图。）新华社发表的这一张漫画，你能读懂吗？
    学生发言（略）
    师：你读到了画的里面去了，由看到的景物，联想到听到的声音。画面上所描绘的城市建筑的“咳咳”声，就是城市里人们的———（生齐答：就是城市里人们的咳咳声。）
    【教学反思】
······
    二、首度自改互评 ，表达生活感悟
     【课堂回放】
师：“十面‘霾’伏”，这四个字所描绘的正是首都北京1月中旬的雾霾天气，若是把三年前学过的小诗《山城的雾》改写成《    的霾》，会是怎样的呢？
（学生用修改符号在原诗上改写，教师巡视指导。然后指名说改写情况。）
    师：虽然各自的感受稍有不同，但都折射着对雾霾的讨厌、恐惧的心理。这些都是从内心的感受来写的。（板书：内心的感受）这些感受一定会落在具体可感的景象、声音上，它才会变得更生动、形象。你发现这位同学哪一处的改写也值得学习？
    生：我觉得他把第4小节改写成“只听见霾中咳咳的咳嗽声，/只看见路上行人的口罩” ，很好地写出了雾霾给人们生活带来的不适。
     师：的确，前一句是从听到的声音的角度来写的，后一句是从看到的景象来写的。只不过对于这“咳咳的咳嗽声”，我总觉得读起来似乎缺少了诗歌语言的美感，是不是可以改得更好些？
    生：只听见霾中城市的咳咳声。（教师将此句写在原诗旁）
    师：你们喜欢哪一句？
    生：我喜欢第二句，因为它很好地回避了“咳”字的重复，读起来没那么拗口了。
    生：我也喜欢第二句，因为第二句好像还用了拟人的修辞方法。
    师：你们两位说得都很好，同学们听明白了吗？你能将他们的意思综合起来说说吗？这样看来，改写的时候应该选取独特的声音和景象。（板书：听到的声音 见到的景象）
    【教学反思】
······
    三、二度互改互评，唱响心中的歌
    【课堂回放】
    师：1月14日，全国有64家报刊媒体不约而同地用头版头条报道了北京的霾（学生扫读屏幕上呈现的报道，教师相机解说）……雾霾笼罩了“美丽中国”！
    师：从你们专注的神情中我可以猜想你们心中一定有好多想说的话。请你拿出信封，里面有一首《送别》和一首《我的歌声里》的歌词片段。四人小组可以试着将刚才看到的、听到的、想到的独特的景象、声音、感受融入到其中一首歌词里，在原词上改写。当然，如果你们心中有更适宜于唱出的歌，也可以在旁边的横线上直接写下来。
（学生用修改符号尝试着在歌词上改写，教师相机巡视指导。然后指名汇报改写情况）
    生：没有一点点防备/也没有一丝顾虑/霾 你就这样出现在我们的世界里/带给我害怕 情不安宁//美丽的中国母亲/在我不知不觉中/悄悄地消失/美丽的中国母亲/剩下的只是回忆/你存在 我深深的脑海里/我的梦里 我的心里 我的歌声里
    师：你们小组改得还真不错。有没有谁能帮着哼一哼？（一女生哼唱同学改写的《我的歌声里》，全班同学热烈鼓掌。）
    师：好的哦，我哼得肯定没她好。（学生笑）那我就哼一哼《送别》……（学生拍手打节奏，鼓掌表扬老师。）
    （播放雾霾版的《北京 北京》，学生哼唱。）
【教学反思】
······
    【课堂回放】
    师：2013年，那个席卷大半个中国的雾霾，悄悄地退去了。它是不是真的走了呢？（出示资料）这是我在全国实时空气质量指数地图网站得到的讯息，5月31日，我们可爱的嘉兴竟然排在全国空气污染城市的第一位。（学生感到非常惊异）不敢相信是吧。
    师：不知从什么时候开始，我们用颜色表示空气。此时此刻北京的空气是什么颜色的呢？（教师打开PM25.in网站，点击“北京”）
    生：红色，中度污染，四级。
    师：想不想看看此时此刻嘉兴的空气质量。（点击“嘉兴”）
    生：绿色，优，一级。（学生情不自禁鼓掌）
    师：从这一刻开始，我们可以试着用诗歌描绘我们呼吸的空气、我们身边的生活。请把我们今天改写的小诗、改编的歌词，或是你课后自创的诗歌上传到班级博客或是父母的微信上。
    【教学反思】
······
    五、整节课的反思
    (一)创生动态的课程资源。时事漫画作文教学的开展，可以促进教师提高课程资源开发与利用的意识和能力。可以在教材习作的交融中创生课程资源。一是聚焦当下热点，运用新漫画替换教材内的相对滞后、乏味的漫画，用最热、最新的话题，引发学生最真、最实的倾吐。其二，可以将时事漫画和其他的习作教学进行融合。也可以在阅读教学的拓展中创生课程资源。围绕单元主题的核心内容，适当地拓展一些时事漫画，进行由文到图———看漫画，再由图到文———写漫画，让读写无痕对接，高效互动。
······
（作者单位：浙江省嘉善县实验小学 责任编辑：辛铭）