本书系统阐述了齐鲁名校长张广利的育人观，附有大量丰富的实例加以佐证，对校长、教师转变教育观念，提高育人和教学水平大有帮助。

本书主要叙述了齐鲁名校长张广利的教育观、学生观、教师观、课程观、教学观、管理观、评价观、家教观及其在这“八观”指导下的教学管理实践活动案例，处处体现着张校长尊重学生发展权的教育理念，可为中小学校长提供借鉴。
 
作者简介

季俊昌，男，山东利津县人，本科学历，高级教师。现任东营市教育科学研究院职教教研室主任。
蒋世民，男，山东省沂水县人，研究生学历，中学一级教师，现任东营市教育科学研究院高中教研室副主任。

第一章  教育观——尊重每一个孩子的发展权
第一节  不放弃每一个孩子
一、向每一个孩子敞开教育的大门
二、教育不是为了“优胜劣汰”
三、“学困生”：特别的爱给特别的你
第二节  让孩子忘记自己在接受教育
一、教育的最高境界是“润物细无声”
二、让孩子在体验教育中快乐成长
第三节  深度激发孩子的自主教育
一、没有自主教育就没有真正的教育
二、为自主教育创造真实的行动载体
 
第二章  学生观——没有差生，只有差异
第一节  学生是未来社会的公民
一、学校是培养合格公民的重要场所
二、让学生懂得爱与责任
第二节  学生的差异是宝贵的教育资源
一、让每一个学生成为他自己
二、从“分层施教”到“差异教育”
 
第三章  教师观——教师是学生的服务者和引领者
第一节  教师是学生幸福的重要源泉
一、让教师具有内在的尊严和幸福
二、高度关心教师的心理健康
第二节  教师要服务和引领学生
一、时代呼唤教师角色的转型
二、教师要成为学生的服务者和引领者
第三节  用爱心、知识和智慧点亮学生的心灵
一、爱心让教育有温度
二、知识让教育有力量
三、智慧让教育有品位
 
第四章  课程观——让教育与学生的生命同行
第一节  课程改革的行动基点：以生为本
一、建构基于“全人教育”和“生命教育”的课程观
二、课程改革的根本目的是促进学生发展
三、建设学生喜欢的课程
四、学校课程：形成办学特色的重要支撑
第二节  差异课程的文化实践：以需为本
一、满足学生个体差异的“硬需求”
二、差异课程为每个学生的生命增值
三、把课程选择权还给学生
四、用评价“杠杆”撬动课程学习
第三节  创树义务教育学校课程开发的范例
一、学生的喜人变化来自理想的课程
二、创树义务教育学校课程开发范例
 
第五章  教学观——课堂是促进学生生命成长的场域
第一节  教学改革永远是学校教育工作的核心
一、以“生本发展”理念领导教学改革
二、致力于教学生态的经营与优化
第二节  让教学改革探索的行迹扎实而清晰
一、尝到了实施分层递进教学改革的甜头
二、自主课堂演绎生本发展的和谐曲
三、差异教学铸就改革品牌
 
第六章  管理观——管理既要“管”更要“理”
第一节  管理是“管”与“不管”的统一
一、“不管”也是一种“管”
二、给孩子自由支配的时间
第二节  把“管理”变成一种“引导”
一、教育管理是心灵引导的艺术
二、学会与学生平等地对话和沟通
第三节  管理的最高境界是自主管理
一、“管”是为了“不管”
二、让学生在自主管理中健康成长
 
第七章  评价观——教育评价是为了激发学生的自信心
第一节  不要让评价成为学生的沉重负担
一、从传统到现代：教育评价的转型
二、为每一个学生建立个性化发展档案
第二节  让评价成为激励每个学生进步的动力源
一、多元智能：每个人都是可育之才
二、不能用同一把尺子衡量不同的学生
三、差异化评价：让每个学生都成为明亮的“星”
四、让学生参与和学会自我评价
 
第八章  家教观——不要对孩子期望值太高
第一节  在孩子的心田里该播种什么
一、让孩子从小学会做人
二、以平常心对待和教育孩子
三、给孩子积极的心理暗示
第二节  成长比成功更重要
一、急于求成往往事与愿违
二、让孩子经得住风吹雨打
三、关注孩子的心理健康
第三节  尊重孩子选择的权利
一、让孩子在选择中学会选择
二、勇敢地放开手中的线
第四节  家校合作为孩子撑起一片蓝天
一、家长是学校教育资源的“富矿”
二、“教育开讲”，让家长成为教育者
三、“开门办学”，让家委会的活力充分释放
 
主要参考文献
后记

• 节选|序

联合国《儿童权利公约》中就提到儿童的发展权。儿童发展权当然包括儿童受教育的权利。但是，接受什么教育，儿童往往没有选择权，这就造成了教育不公。为什么这么说？因为儿童的天赋、兴趣爱好是有差别的，如果不是按照儿童的特点因材施教，把选择权交给儿童，可能就扼杀了儿童的天性。今天，我国教育的弊端恰恰就在于此。儿童没有学习的选择权，处于一种“被教育”、“被学习”的状态。这种情况不改变，很难培养出有创新精神和实践能力的人才。因此，要尊重每个学生的发展权，进一步要尊重每个学生的选择权。
去年教师节，习近平总书记在同北师大师生座谈时指出：“好老师一定要平等对待每一个学生，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，善于发现每一个学生的长处和闪光点，让所有学生都成长为有用之才。”切实贯彻习近平总书记的指示，就要尊重每个学生的发展权，尊重学生的个性；就要尊重学生的学习选择权，充分发展每个学生的潜能。
我们天天说“以人为本”，在学校里就要“以学生为本”。学生是教育的主体，但现实中许多学校还是在实施“以分数为本”，校长的眼中只看到分数，没有学生。这种情况不改变，学生的素质怎么提高？
幸而有一批有思想、有抱负的校长认识到这一点，坚持“以学生为本”，心里装着学生，对学生的发展充满着热情。张广利就是这样的校长，他提出“尊重每一个孩子的发展权”、“教育应尊重差异、发展个性”的观点，很切合习近平总书记的要求，也契合教育的内在本质和教育的发展方向。
张广利校长，我是在一次会议上认识的。写他办学思想和实践的这本书《尊重每一个孩子的发展权》，比较真实地反映了他长期扎根基层、充满教育激情、善“知”善“行”的教育品格。我因为视力不好，不能细读全书，但被书名所吸引，翻阅了该书的前言、目录和后记，大致浏览了全书内容，觉得观点新颖、内容实在、体系比较完善，相信该书会给广大教育工作者带来一些启迪。
    
中国教育学会名誉会长  顾明远
2015年1月5日     

装 帧：平装

页 数：318

开 本：异型16开

字 数：307千字