本书主要研究学生精神教育，全书共8章，介绍“如何打造有精神的班级”，即从班级精神的七个方面开展课程教育。前7章分别介绍了心灵、情感、道德、生活、审美、理想、学习这7种教育课程，第8章则介绍了落实这7种教育课程而采取的7种施教方法，即口诵心惟，教师导引、故事熏陶、班会强化、视频推荐、好书导读、自我践行。

　　作者简介

　　牛瑞锋，男，内蒙古北京师范大学鄂尔多斯附属学校高中部语文教师、班主任。先后荣获市级优秀教师、教学能手、优秀班主任等称号。出版个人专著《班主任的智慧》，在省级以上核心刊物发表文章50多篇。

　　读者定位

　　教育工作者，尤其适合班主任、语文老师阅读。

　　第一章 心理教育：班级精神的起航点……………………………… 001

　　第一节 心理健康是精神崇高的基础\ 001

　　第二节 心理教育的一个原则三个效应\ 005

　　第三节 恢复自信是心理辅导的关键\ 008

　　第四节 心理教育的 18 个技巧\ 011

　　一、用人格亲和力营造班级归属感的 6个技巧\ 012

　　二、用班级文化孕育班级归属感的 4 个技巧\ 015

　　三、确立班级信仰的 3 个技巧\ 019

　　四、确立班主任精神领袖地位的 5个技巧\ 022

　　第五节 心理教育侧记：在哭声中战胜自己\ 025

　　第六节 心理教育反思：修炼强大的内心\ 028

　　第二章 情感教育：班级精神的风向标……………………………… 031

　　第一节 感人心者先乎情\ 031

　　第二节 情感教育的目的和三项策略\ 033

　　第三节 情感教育的 10 个技巧\ 035

　　第四节 情感教育侧记\ 051

　　侧记 (一)：让美丽延续\ 051

　　侧记 (二)：让精神的太阳在笔墨中升起\ 060

　　第五节 情感教育反思：道始于情，情生于性\ 064

　　第三章 道德教育：班级精神的主旋律……………………………… 068

　　第一节 道德就是责任\ 068

　　第二节 道德教育的三项策略\ 072

　　第三节 道德教育的 6个技巧\ 075

　　第四节 道德教育侧记\ 083

　　侧记 (一)：人人献出一点爱：高一 (8) 班爱心社\ 083

　　侧记 (二)：疯狂的运动会\ 087

　　第五节 道德教育反思：德者，得也!\ 092

　　第四章 生活教育：班级精神的历练场……………………………… 094

　　第一节 生活需要劳动\ 094

　　第二节 生活教育的四项策略\ 096

　　第三节 生活教育的 4个技巧\ 099

　　第四节 劳动教育侧记：值日表消亡记\ 101

　　第五节 生活教育反思：没有劳动何来生活!\ 108

　　第五章 审美教育：班级精神的制高点……………………………… 110

　　第一节 审美教育是人的完善\ 110

　　第二节 美是人的创造\ 112

　　第三节 审美教育的 7个技巧\ 115

　　第四节 审美教育侧记：人人都是护花使者\ 118

　　第五节 审美教育反思：审美是为了“抑丑”\ 121

　　第六章 理想教育：班级精神的推动力……………………………… 123

　　第一节 理想是自我心灵的抉择\ 123

　　第二节 理想教育的四项策略\ 125

　　第三节 理想教育要“与狼共舞”\ 128

　　第四节 理想教育侧记：老师，我得了“抑郁症”!\ 129

　　第五节 理想教育反思：理想不是幻想\ 134

　　第七章 学习教育：班级精神的原动力……………………………… 137

　　第一节 学习的问题就是方法的问题\ 137

　　第二节 学习教育的三项策略\ 140

　　第三节 学习教育的 10 个技巧\ 148

　　第四节 学习教育侧记：“英语攻坚公约”诞生记\ 153

　　第五节 学习教育反思：学习是生存的需要\ 169

　　第八章 “打造有精神的班级”系列课程节选……………………… 171

　　第一节 口诵心惟课程——用“极致”追求“极致”\ 171

　　第二节 教师导引课程——老牛的声音\ 173

　　第三节 班会强化课程——精彩共同演绎\ 178

　　第四节 好书导读课程——阅读是一种信仰\ 184

　　第五节 故事熏陶课程——他的故事我的奋斗\ 186

　　第六节 视频推荐课程——感动•心动•行动\ 186

　　第七节 自我践行课程——爸爸妈妈：我挺好的!\ 187

　　后记 献给恩师张万祥………………………………………………… 192

　　前言

　　序言

　　美丽是精神的绽放

　　一

　　精神是什么?

　　精神是健康的心理，深沉的情感，崇高的道德，美好的生活，睿智的审美，远大的理想，快乐的学习。

　　精神因素是人的本质体现，人的发展就是精神世界的发展，人成熟的标志就是精神世界的成熟。人的不同是由精神世界的不同而造成的，精神世界的不同既是由人成长环境的不同造成的，又是由个人的精神追求所决定的。

　　二

　　作为一名“草根”班主任，十二年来我无时无刻不在思考教育的真谛，无时无刻不在琢磨如何做一名优秀的班主任，无时无刻不在研究如何用三年的时间构筑学生一生的幸福。十二年来我的教育思想从“用爱构筑教育世界”逐渐升华为“培养有精神的人”。可以这样说，这个过程是从强调班主任的付出逐渐转向启发学生的精神觉醒，是向实现学生自我教育的迈进，因为自主教育才是教育的最高境界。

　　三

　　“打造有精神的班级”是“培养有精神的人”的具体化，既是我在新的历史时期班主任工作的基本思想，又是我对寻求新的教育精神的一种憧憬。

　　在这个全新的时代，全球化的背景必然引发多元化的态势。新情况、新问题、新矛盾、新发展已将人们引入一个重新审视一切的“新世界”。在这个“新世界”，教育何去何从早已成为人们关注的一个焦点。在这个“新世界”中，人们生存的空间度与自由度日益拓展，原先那种“从一而终”的固定关系(受制于他的关系) 日益松散，一个“自己为自己做主”的自主时代已经到来!

　　然而，在人们为自由欢欣鼓舞的同时，“念天地之悠悠，独怆然而涕下”的孤独感却不时地涌上心头。之所以这样，是人们在强调自我主体的同时忘记了人的社会属性。人既是自主的又是社会的，脱离了社会的自主是无源之水，无本之木。没有了他人，也就没有了自己，自己与他人是相对的。自主时代对于个体而言，既需要主体精神的升华，也需要公共精神的壮大。“打造有精神的班级”的“精神”大体包括两部分：自主精神和公共精神。

　　四

　　中国的传统教育并 不缺乏自主精神 的培育，如“慎 独”“内省”“克己”“持志”等， 这些论述对于培养主体精神都有很好的借鉴意义。但需要我们清醒的是这些都是建立在政治集权、等级尊卑、家族制的基础上的，是建立在不自由的基础上的。儒家的“八德”：格物、致知、诚意、正心，修身、齐家、治国、平天下，前四德可以看作是主体精神的培育，后四德(更准确地说是治国、平天下) 可以看作是公 共精神的关照 。如果这“八 德”都能均 衡发展是一件 多么好的事情。但可惜的是，由于政治制度的需要，治国、平天下成了极少数人的事情。“不在其位不谋其政”“肉食者谋之，又何间焉”，广大民众是被排斥在国与天下之外的，这也就剥夺了民众参与公共事务的权利。没有公共事务的参与何来公共精神?因此中国传统文化中是缺乏公共精神的。不参与公共事务，主要精力就集中在了家上。“……欲治其国，先齐其家……”，治国的才能是在齐家过程中学会的，所以家的概念就更加强化了。家族观念的强化，必然妨害公共事务。

　　因此面对全球化背景，我们在培养主体精神的时候，一定要注意对传统文化的扬弃，努力在“公”上下功夫，让主体精神的完善建立在“利他”的基础上。当然强调“利他”并非“灭己”。任何事情都是相对的，否则，我们就会陷入绝对主义的泥潭无法自拔。自主精神的培育是为了更好地培育公共精神，没有个体的自主精神也就没有了群体精神、国家精神、民族精神。公共精神是自主精神的普适，自主精神是公共精神的超越。

　　五

　　回顾我们的教育历程 (尤其是德育)，教育成了远离人性、人情的圣人之言的输贯或知识讲解，脱离学生的实际与实践，教师在美丽的谎言中自怨自艾。“德者，得也。”教育是一种获得，一种体悟。教育只有落实到体验上才是有价值的，教育的过程是生命成长的历程。为此我在我的精神教育过程中引入了“对话”教育理论。华东师范大学的杨小微教授将对话理论用 12 个字来表述：基于平等、沟通交流、达于理解。在这个过程中，师生双方相互信任，相互理解、接纳，共享独立自我的追求。

　　在具体的工作过程中，我主要从三个角度来落实：氛围熏陶、课程深化、活动体验。课程是计划与依托，氛围熏陶与活动体验是方法。

　　“打造有精神的班级”的课程，是围绕精神内涵建立起来的。分别是心理教育课程、情感教育课程、道德教育课程、生活教育课程、审美教育课程、理想教育课程、学习教育课程。实施过程中，我又将每一个课程分解为七个子课程：口诵心惟课程，教师导引课程、故事熏陶课程、班会强化课程、视频推荐课程、好书导读课程、自我践行课程。

　　口诵心惟课程，主要是围绕精神教育的七个主题选择古今中外的相关名言进行背诵，每个主题选择十句。期望学生在背诵过程中体悟其中的精神暗示，在潜意识中指导学生的行为活动。

　　教师导引课程，就是将我对这七个主题的理解通过演讲或者是文稿的形式传达给学生，学生在听或者是看得过程中感受精神的力量，从而起到教化的作用。

　　故事熏陶课程，收集与精神教育主题相关的名人故事讲给学生，或者要求学生自己收集相关的故事讲给同学听。在听或者讲的过程中实现教育的目的。

　　班会强化课程，班会是班主任对班级学生进行精神教育的重要阵地，每学期围绕这七个主题，根据班级学生的实际情况，选择不同的侧面进行至少 5次班会，班会由我自己亲自设计、召开。

　　视频推荐课程，就是将我在网络上收集到的有利于学生精神发展

　　的视频(包括电 影) 推荐给他 们，让学生利用星期天或假 期时间观看，看完后用一句话或一篇文章总结自己从中得到的感悟。

　　好书导读课程，就是将我读过的或者是人们比较认可的书籍或者文章或印发或推荐同学们读。

　　自我践行课程，这个课程主要包括两个具体的行动：一是班级日记的写作，班级学生轮流写班级发生的事情，记录班级每天发生的事情;二是写作“致亲书”，就是写给父母的信，每周写一次。写自己在本周内各方面的得失以及自己的感悟与努力。家长阅读后，每周一早晨交给我，我审阅后，选择具有代表性的在班会上宣读。宣读的目的是激励与监督。

　　这些课程的规划是为了实施的明确，为了自己的教育能够有一定的体系，一定的操作方向，但无法固定。一切都要根据具体的学习情况灵活开展，创造性地开展。

　　六

　　最后，用一首小诗，结束序言的拙见。

　　摊开双手

　　用宗教的虔诚

　　呼吸朝阳的清新

　　睁开双眼

　　用佛心诗性

　　点燃学子前行的灯塔

　　生活的烦恼

　　用微笑化解

　　教育的艰难

　　用豪情挥洒

　　孕育善良的花蕾

　　感受夏的芬芳

　　秋的甜美

　　用真诚换取信任

　　用豁达赢得安慰

　　冷眼工业文明的喧嚣

　　用农人的精心

　　让每一颗嫩芽肆意生长

　　理想与平和是灵魂的力量

　　面向杏坛春暖花开

　　是我永远的航向精彩书摘

装 帧：平装

页 数：194

开 本：16开

字 数：152千字