编辑推荐 本书作者长期执教初中语文，具有丰富的教学经验与深邃的教研思想，并在实践中不断总结、突破、创新。该书理论通畅，课例具有典型性，适合中小学教师阅读。

本书是作者参加新课程改革实验15年总结的一些新的初中语文教学观点、教学论文、教学案例，从备课、教学、研修三个视角反映了一位语文教师要教好语文所应修炼的素养和技能，也反映了作者专业成长过程中的一些感悟。本书按照“备课—教学—研修”的思路编排，其中“教学”部分又依据“阅读教学—写作教学—口语交际教学—综合性学习教学”的顺序排列，突出阅读教学的实践与思考，各部分穿插了许多个人教学实践中积累的案例。
 
作者简介 

  陈金缺，1963年生，本科。南安市实验中学副校长，中学语文高级教师，福建省中小学中青年语文学科带头人，国家级初中语文学科骨干教师，泉州市中学语文教学名师培养对象。先后获第三届中语会全国优秀教师、福建省优秀教师等多项荣誉。

前言 /
【备课编】
初中语文教学如何有效备课/
理解初中生和初中教学的特点/
解读2011版《语文课程标准》（初中部分）/
【教学编】
怎样建构以学生为本的语文课堂教学/
语文教学要着眼于培养学生的思维和语言能力/
语文教学要给足学生自主体验的空间/
让语文课堂教学充满生命活力/
浅谈初中语文教学中主问题的设计/
 
课本剧使语文学习更加深刻/
浅谈初中作文教学的问题和对策/
中考作文写作思路点拨举隅/
浅谈初中语文口语交际教学/
妥善处理语文综合性学习的几个关系/
【研修编】
同课异构，促进教师专业有效发展/
初中语文教学如何说课/
初中语文教学如何评课/
网络教研是我成长的助推器/
我和教育博客的故事/

• 节选

让语文课堂教学充满生命活力
    “新基础教育”追求的教育理念是：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。其核心是促进学生的主动发展和学科教学的人文性。因此，课堂教学要适应现代教育思想和教育需求，改变传统的以教代学的观念，寻求焕发着人的生命力的教育价值观、学生观、教学活动观。学生应当是学习的主体者，教师应当是教学的主导者、学生学习的评估者，能帮助学生判断学习效果、研究学习方法；课堂教学模式应当充分体现因材施教的教学原则，让每个学生在课堂上主动积极、生动活泼地学习，注重学生的个性发展；教学活动必须把教师单向灌输知识改变为师生、生生之间多向交流的、开放的、主体的教学形式。这样，课堂教学才能实现从教师讲堂到学生学堂的转变，从僵化程式到灵活点拨的转变，从只注重学会到注重会学的转变，充分调动学生的积极性、主动性，使课堂教学充满生命活力。
    一、渗透新理念，让语文课堂教学充满生命活力
教师教学观念的转变是让课堂教学充满生命活力的前提，观念不变，任何现代教学改革都无从谈起。传统教学中，教师往往以自己的教学愿望将学生引入自己的教学设计，
用教师的思维代替学生的思维。然而，每一个学生都是活生生的生命个体，都存在个体的差异，教师应当容忍他们差异的存在。现代教育应以学生的求知需求为主线，追求师生之间对文章的平等对话，引导学生与作者心与心的交流。教师的主导性主要体现在通过符合学生求知欲望、阅读心理、知识背景的引导，让学生自己感悟。教师不能只靠一本教参或现成答案，要善于发现语文学习中有探索价值的种种问题，引进“活水”，开启学生新视野、新思维。就是说，语文教师要善于博采众长，钻研教材，摄取课文教学美点，课堂教学要渗透新理念。
    1.导入新课要有探究性。新课导入意在创设情境，激发学生的探究欲望，导语应做到有启发性、连贯性、知识性，力求自然有趣。如上《纪念白求恩》一课，可以编写这样的导语：“先请同学们听一首诗的朗诵（配乐）：‘秋风吹着细雨，/延水奏着哀曲，/从遥远的五台山，/传来了悲痛的消息。/我们用无边的哀悼，/来纪念您！/这里——/河边的石头，/山上的野草，/也在为您流泪。/但是，亲爱的白求恩大夫，/您静静地安息吧！/在您的后面，全世界被压迫的兄弟，/已经起来了，/我们将追随您的光辉，/高举新医的旗帜，/向白求恩开辟的道路，/勇往直前！/……’这是由朱子奇先生写的《白求恩纪念歌》，诗歌表达了对白求恩逝世的沉痛心情和继承白求恩遗志的决心，催人奋进。今天，我们一起来学习毛泽东同志的《纪念白求恩》，看看白求恩同志的哪些精神值得我们学习。”又如上《济南的冬天》一课，可以编写这样的导语：“热爱祖国的人，会尽情赞美祖国的山水草木。我们热爱万物萌动的春天，娇美炽热的夏天，硕果累累的秋天，深沉含蓄的冬天。祖国幅员广大，美景万千，即使同一季节，各地景色也迥然有别，怎样才能描绘出某地某时的景色特征呢？”语文课堂教学的导语要结合文本的特点、结合语文本身特有的情感性和人文性特点来激发学生学习的兴趣。
    2.教学思路要有新颖性。教必介绍背景、作者简介、课文分析、归纳中心、写作特点，会使学生形成定势思维，不能调动学生学习的积极性，不利于优化教学过程，不利于培养学生的创新意识和创新能力。现代教学模式要有新颖性，给学生常学常新的享受，教师要着眼于“导”，让学生唱“主角”，教会学生品味感悟文章的方法。比如上《驿路梨花》一课，可以设计“整体感知——揣摩理解——拓展想象”的教学思路。先请学生用一句话“这是一个……的故事”概括小说的主要内容，引导学生讨论。接着引导学生品味小说中人物的心灵美：要求学生按建造和照料小茅屋的顺序列出本文的人物，给标上恰当的标点符号；给小说中没有出场的人物加上一定标志；用一定的符号标明人物建造和照料小茅屋的先后顺序；他们做了哪些好事？做好事的目的是什么？最后得出这样的公式：雷锋为人民群众服务的精神—影响→（解放军）→（梨花姑娘）→一群哈尼小姑娘→瑶族老人→“我”和老余……通过这几个步骤，让学生明确“我”不等同于作者，理解直接描写与间接描写相结合塑造人物群像的方法，明白“驿路梨花处处开”的多层含义，在师生、生生亢奋的互动讨论、合作、点拨中感悟：作者把雷锋精神作为一种不断发扬、不断传递的过程加以展示，展现了这种精神经久不衰的生机和世代相传的生命力。这体现了作者在旧主题的表现和挖掘上的独出心裁，不落窠臼：旧主题翻出新意。进而要求学生用三个字评价这篇小说：新、美、巧。品味小说的环境美、映衬美，重点品味构思巧，先提出总问题：小说为什么不按建造和照料小茅屋的顺序来写？再提出：小说的故事围绕什么展开？设置了几处悬念？悬念造成几次误会？每次误会后都有哪些穿插？小茅屋的主人是谁？这些悬念、穿插有什么作用？围绕六个小问题细细品味。最后围绕课后练习四展开讨论。上《桃花源记》一课，按理读、品读、研读三个步骤，引导学生整理文言字词；想象桃源之“美”；理解桃源之“乐”；品读桃源之“奇”。桃源胜境究竟在什么地方？我们找得到它吗？有人说桃花源是陶渊明积极的理想，也有人说桃花源是陶渊明消极的现实逃避，你怎么评价？让学生自主辩论。这些教学设计，以教材为本，以多媒体资料为辅；以学生为主体，以思维训练为主线，让学生在热烈的讨论、亢奋的情绪中感悟课文的美点，既训练了思维，又领悟了学习一篇课文的一般方法。语文教学模式、教学思路的新颖性是学生主动积极学习的动力，需要语文教师深入研读课文，挖掘具有教学意蕴的美点、亮点。
    3.教学设计要有整体性、审美性。语文学习关系到人的自身发展和人格完美，语文教师应以提高学生的人文素养为己任，用审美的艺术眼光来教学，教会学生认识美和掌握客观的审美标准。新的教学理念要求我们根据教材特点、学生学习与能力发展的需要，突出学生自读、质疑、讨论、体悟、评价等主动活动在教学中的地位，使学生成为学习的主人。因此，课堂教学设计应与课文美点处理一致，具有整体性和审美性，避免支离破碎地肢解课文，才能极大地调动学生寻幽探美的热情和欲望，并在循序渐进中培养学生终身会学语文的习惯和方法。
    在教学设计上，师生互动探究的环节要讲究整体美。问题是思维的把子，针对文本提出什么样的主问题，是教学设计中一个非常关键的问题，它涉及教学的整体思路，需要教师费一些心思。教师可以先提出主问题，然后把握时机提出子问题，巧妙设置问题情景，达到和谐的审美情趣，激发学生的灵感，使学生主动提问、探究。提问是教学中的一种重要手段，问的时机、内容，问题间的梯度，问的方式都值得琢磨研究；教师要钻研提问艺术，善于归纳概括反映课文主题、线索的核心问题，设计若干提问，避免简单、浅显、零碎、频繁的一问一答，不能把学生的思维切割得支离破碎。比如教《七根火柴》一课，可以设计了这样一个题目“这是一个……的故事”，要求学生用一句话回答，教师变换一个崭新的思维角度：“这是一个以生命延续生命的故事。”改变教参归纳的主题“表现红军战士无限忠于革命事业、不惜献出自己的一切的崇高思想品质”，使问题耳目一新。由此引导学生从环境、从其他人物、从人物自身等不同角度加以讨论，给予方法，启迪思维，充分激发学生的探索兴趣。教师如果不从平常的思维角度看问题，而是重视新的教学视角以及主问题与子问题的关系，那么语文教学就能时常给学生新的思维引导，就能时常激活学生学习的兴奋点。总之，要使学生真正成为语文课堂学习的主人，培养学生的创造性思维能力，语文教师要注重探索多样化教学模式和教学方法，训练学生思维的速度、广度和深度，力求教学设计整体性和审美性和谐统一，恰当运用情感熏陶，提高学生的形象思维能力，培养学生健康高尚的审美情趣。
    4.学习活动要有自主性、合作性。学习活动要创新学习方式，贵在自主，以人为本，弘扬人文精神。不同的学生对文章的感悟会有所差异，教师应当容忍学生对文章的感悟有差别，甚至错误的理解。语文课堂教学要突出学生自主学习、自主体验，要突出合作学习、分享彼此的学习体验，合作学习强调师生、生生合作，需要教师引导学生发现问题和解决问题，答案也需要学生一起在教师引导下共同探索，这样才能不断强化学生良好的自学习惯。语文教师要善于把学生组成学习小组，促进学生自己动手动脑，在愉悦的自主讨论下完成学习目标，进而实现知识的迁移、自主能力和合作精神的培养。如教《一面》一课时，“现在先生是死了！……恣情悲痛的时候！”的含义可以理解为因为革命尚未成功，我们要化悲痛为力量，去完成鲁迅先生未竟的事业。学生通过小组合作讨论提出了另一种说法：表达了作者决心踏着鲁迅先生的足迹，继续前进。两种表达异曲同工，这是创新能力的体现。只要教师改变灌输知识的观念，相信学生有一定的自读能力，放心让学生自主学习、合作学习，自主体验、互动讨论，这样新思维一定会时常闪现，不断经历这样的思维锤炼后，学生的阅读感受能力自然不断增强。
    二、营造新氛围，让语文课堂教学充满生命活力
    教学形式和教学内容的创新是让课堂教学充满生命活力的关键载体。注重训练、培养学生的语文实践能力，注重创造性思维的开发，这是新教材最突出的特点。在课堂教学设计中加强发散思维和逆向思维的训练，保护和培养学生的怀疑精神，创新才能落到实处，才能不断锤炼学生思维品质的创造性和深刻性。质疑问难是教学中很重要的一个环节，它有助于开启学生思维的创造性，锤炼思维的敏捷性、深刻性、灵活性、独创性和批判性。课堂教学中应留给学生充分的质疑问难的空间，把读书、观察、思考、发现和提出问题的主动权交给学生，导以发现、提出问题的思路，引导学生于平淡无奇处引疑，于深层蕴意处引疑，于新知与旧知的比较中引疑。学生的疑问往往是智慧火花的闪现，稍纵即逝，应格外珍惜，充分把握时机，诱导点拨，这样的教学情境需要教师用心创设和呵护。
    1.教师要把提出问题的主动权交给学生，善于捕捉学生智慧的火花。教师要创设更多的机会，激励学生敢说、敢想、敢做，培养学生学会思考。在课堂教学中，教师要处处着眼于学生个性的发展，着眼于学生语文能力的发展，着眼于学生思维能力的发展。根据初中生的培养目标和心理特点，有步骤、分阶段确定训练的内容、方法和要求，营造良好的学习氛围，设置最佳的学习情景，把提出问题的主动权交给学生，科学地训练学生的思考力，使创造性思维贯穿在课堂教学全过程中，使课堂充满生机和活力，不断培养学生独立思考的能力。
    为此，语文课堂教学要变“一言堂”为“群言堂”，建立民主平等的师生关系，创设良好的学习氛围，才能充分调动和保护学生对话的积极性，语文教师才能融入到学生当中去，和学生一起共同探讨问题，师生、生生、师生和作者之间能够进行心灵的对话交流；在这个过程中，语文教师要鼓励学生自己解决问题，鼓励学生在课堂上敢于畅所欲言。课堂上不应受教参、教案、课时的限制，而要提倡全方位地提高学生创造性思维能力的训练，营造课堂热烈讨论问题的风气，不断引爆学生潜在的智慧的火花，不断培养学生学会独立思考的习惯。
    课堂教学中学生常常能提出一些超出教师预先设计的有价值的问题，语文教师要善于捕捉学生智慧的火花，引导学生主动思考、提问，把握关键词语、关键语句、关键段落的深刻含义，并从诸多问题中找出最主要的问题，让师生共同探究，这样就能逐步培养学生思考问题的方式方法。比如上《荔枝蜜》一课，“这天夜里，……梦见自己变成一只小蜜蜂。”有一位学生问：为什么“我”梦见自己变成一只小蜜蜂，而不是一只大蜜蜂？这个问题表面看似很简单，仔细想想，这个问题问得很巧妙，这个“小”字其实包含着作者的思想感情：谦虚，普普通通。它蕴涵着作者要以一个普普通通的劳动者的身份积极投身于社会主义建设的深刻含义。又如《散步》一课，有一位学生问：“今年的春天来得太迟，太迟了”这里的“春天”仅仅是自然界的春天吗？这个问题也问得非常巧妙。文章写于1985年，联系时代背景，这里的“春天”应是一语双关，既是指自然界的春天，也是指中国政治的松动，迎来政治上的春天。因此，《散步》具有双重主题，明的是歌颂中华民族尊老爱幼的传统美德，暗的是表现并歌颂中华民族的凝集力、向心力。理解了这些，“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”一句表明“我”的使命感就容易理解。
    2.教师要保护学生质疑问难的自觉性和积极性。语文教学要从学生思维的角度来设置教学问题，启发学生思考、讨论、探索，才能发展学生的发散性思维。学生的学习积极性有如星星之火，鼓起它可成燎原之势，浇灭它就是一堆死灰。学生提出的问题也许幼稚、浅显、偏颇，即使教师一时无法回答，也都应当正面引导肯定，才能不断营造语文课堂质疑问难的良好氛围，学生智慧的火花才会不断地闪现，学生创造性的思维品质才会得到不断的锤炼。例如学习《桃花源记》一课，学生提出这样的问题“桃花源里的人为什么不把洞堵住？”“桃花源里的人不让外人进去，有福自享，是不是说明他们很自私？”这些都是很有价值的问题，它们涉及文章的悬念和主旨，语文教师如果恰当引导学生充分讨论，文章的写作特色和思想主题不言自明。
    设置情景是为了激励学生思维，课堂教学要加强与生活的密切联系，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文走进学生的生活，让学生关心环境，关注社会焦点，体会知识的应用价值，提高分析和解决实际问题的能力。日积月累，学生才能逐渐从狭小生活走向广阔生活，学生的语文综合素质才会得到不断的提高，才会懂得观察生活，思考人生。
    3.教师要加强课型研究，优化课堂结构。优化课堂结构，需要加强课型研究，语文教师要力求在教学过程中贯穿两条线索：学生的“学”——感受、质疑、钻研、讨论、联想、感动等和教师的“教”——引导、求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等；运用启发式、讨论式、学导式、情景式、发现式、点拨式、合作式、诵读式等有益的教学方法；在各项课堂设计中努力体现以教师为主导，以学生为主体的教学方式，加强语感和思维训练，让学生有充分的思维和活动空间，保护和培养学生的怀疑精神，培养学生掌握正确的学习方法。比较有效的课型如“说说——读读——议议——练练”，课前三分钟由学生自我介绍（讲成语故事、说名言等，以后逐学期提出不同的要求）；读读（听听）课文，整体感知；就精彩片段或其中一个教学点师生展开深入讨论，领悟要旨；最后练习训练，以提高迁移能力。整个过程努力体现学生的主体性，拓宽学生的思维空间。又如“理读——品读——研读”，通过理读，整理每篇课文应掌握的知识点，指导学生掌握必要的学习方法；通过品读，品味欣赏课文的精彩片段，提高学生的感悟能力；通过研读，深入理解课文。再如“整体感知——深入理解——拓展想象”等。教学方法中，要特别注重点拨式教学法，认识“习得”，点拨“学得”，达到“自得”；当学生处于“山重水复疑无路”之时，一经点拨使他们感到“柳暗花明又一村”而豁然开朗，充分调动学生的积极性、主动性，以收到事半功倍之效。还要特别注重讨论式教学法，针对课文内容提出若干主问题和子问题，让学生充分地读、思、辨、答，在充分的讨论发挥中训练学生的表达能力和思维潜能，并努力训练学生的想象创造能力。优化课堂结构是有效教学落到实处的重要途径。
    4.教师要使教学过程张弛有度，动态生成。教学过程是一个动态的创造过程，教师的作用是不断激发学生积极地思考，做出有个性的答案；始终让学生动脑、动口、动手，调动师生的教学资源，训练学生的想象、理解、表达、创新的能力，活跃课堂学习氛围。教学重在过程，教师对教材内容的处理，哪些需要详细探究，哪些可以简略处理，要围绕教学目标、教学美点和学生学段、年龄特征来取舍，张弛有度，有较强的节奏感和层次感，才能使学生的思维品质在品味教材的美点中不断得到锤炼和升华。因此，语文教师不必为了完成某一节课的教学任务而赶进度，而要充分满足学生学习的需要，把握快慢节奏，让学生的读、思、说有足够的空间。在课堂教学链中，教师要始终注重知识转化为智能的过程，注重探究创造领域，注重师生动态生成的发展过程，拓宽学生的思维空间，不断拨动学生的心弦，尤其要善于捕捉学生的“错误”答案和有争议的问题，深化讨论，使知识、能力、情感熔于一炉，使学生在不断联想、想象和对比、比较的锤炼中发展创造性思维。
    三、凸显新渠道，让语文课堂教学充满生命活力
语文是用来反映生活并服务于生活的，学生在语文基本实践中学习那些在语言运用中有实际价值的东西，既能贴近生活，又能表现生活。紧密联系生活学习语文，学生才能学以致用，学文育人，这是让语文课堂教学充满生命活力的重要渠道。
    1.要联系生活学习语文，培养学生的怀疑精神。自然界有自己演变的规律，花香鸟语，花开花落，水涨水落，等等，都有自己变化的时序、规律；社会的变化、发展、进步也有自身的内在规律，人类的伦理道德也有自身的内在规范，真与假，美与丑，善与恶，积极与消极，主流与非主流，等等，也需要坚守或摒弃。因此，语文教学在引导学生自主合作、探究学习中有很大的空间可以注入人文性教育，需要语文教师联系生活，把握时机进行有效的渗透教育，从而还学生学习语文的最终目的。例如学习《春》一课，学生发现“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”一句应改为“杏树、桃树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，因为农谚说“桃花开，杏花败，前坡后坡开不败”，杏花早于桃花晚于迎春。后文与之照应的两处也应作调整。怀疑精神是人类寻求真知、创新发展的动力源泉，语文教学只有利用自己的学科优势，紧密联系生活，培养学生细心认真观察事物的习惯，引导学生找出错误，说出原因，方能培养学生细心观察、认真思考、大胆怀疑、敢于创新的品质，为学生创造性思维的形成打好基础。
    2.要联系生活学习语文，培养学生的想象能力。想象力是人的创造力的重要组成部分，没有想象力就没有创造力。在语文课堂教学中，语文教师要想方设法创设情景，让学生根据自己的生活体验，用自己思维方式，创造出“新”的意境，让学生体验到创造的喜悦，把创造的机会留给学生，使学生的创造性潜能得到充分开发，个性得到充分发展，这对学生今后的学习、生活、工作发展都是十分重要的启迪和经验积累。例如学习《小橘灯》一课，可以提示学生从外貌、性格、家境、社会方面展开想象：当年的小姑娘如果现在还活着，那她应该是几岁了？冰心奶奶生前有个愿望，就是希望能够再见这位小姑娘，可是现在她老人家已去世，假如你是个记者，带着冰心奶奶的遗愿，到重庆去探望当年的小姑娘，想象一下将会是一番怎样的情景？学习《驿路梨花》一课，可以围绕“无私奉献受到人们的称赞，市场意识也在增强。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，勤劳致富，你怎么看？”展开课堂讨论。想象力的培养需要语文教师充分结合文本特点、不同学段学生的年龄特点，进行有计划、有步骤地挖掘和创设。
    3.要联系生活学习语文，培养学生的表达能力。初中生比较好奇，语文教师要使学生学会发现生活的美，感受美，表现美。山川景物，天文地理，草木花卉，鸟兽鱼虫，无不蕴涵生活的美。语文教师要善于引导学生去领悟、借鉴书本中的“美”，提高学生表现美的能力。比如面对大海，不妨引导学生吟诵《听潮》中的生动描述；要赞颂奉献精神，不妨引导学生领悟《荔枝蜜》中的巧妙构思。以教师的灵性启迪学生的悟性，学生一旦获得灵感，文思泉涌，妙笔生辉。学生社会阅历浅，生活经验少，作文时常无话可叙，无感可发，引导学生体验生活，培养观察能力，就显得十分重要。通过语文教学引导学生认真观察身边的人、事、景、物，发现其特性及规律性，可以获得大量的素材；交给学生发现美的方式方法，学生思维活动中就随时随地有灵感之光的闪烁，循序渐进，自然能提高表达能力。
    4.要联系生活学习语文，培养学生的实践能力。语文综合性学习是在教师的引导和指导下，学生主动参与、主动体验、主动操作，从而获得直接的经验。教材中的“综合性学习”，形式多样，内容丰富，活动多寓教于乐，寓智于趣，最容易激发学生的兴趣。这些活动让学生真正成为课堂学习的主人，是让课堂充满生命活力的一个重要组成部分，创设学生喜闻乐见的活动情景，把教师的个性特长与学生的内在活动需要紧密结合起来，学生语文实践能力定能得到提高。同时，语文教师要有意识拓展学生语文学习的外延，让学生主动体验和感悟生活，比如引导学生阅读课外书籍，摘抄优美语句；浏览报纸，剪报、作摘要、写卡片；写日记，积累素材；组织文学社、开展知识竞赛等语文实践活动。这些活动需要教师精心策划，大胆实践，充分褒奖学生，以诱发学生潜在的语文学习兴趣和能力，由此拓宽学生进行语文交际的视野和知识的积累。语文教师要精心策划语文综合性学习活动，让学生主动体验，逐步提高学生的综合实践能力。
一个人的语文能力、语文素养是在长期的语文实践活动中逐步发展完善起来的，语文教学应当让学生有足够的时间参与语文实践活动，让学生参与阅读教学、作文教学、听说教学的全过程，让学生与广阔的社会生活相联系，这样的语文教学才能让课堂充满生命活力，才能真正取得语文学习的实效，对学生今后的发展才是有用的。
    “新基础教育”的新思想、新理念对教学双边互动发展并使之充满勃勃生机具有重要的研究意义。“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”，“还”是精髓，是让学生主动发展的关键；“把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战”，教育智慧的提升是提高教师生命质量的前提。要让语文课堂教学充满生命活力，还需要语文教师在语文教学实践中不断深入探索、反思前行。

装 帧：平装

页 数：234

开 本：异型16开

字 数：242千字