“点子作文”实际上就是创意作文，追求的是“有创意“的”办法“的发现、构想与表达，将学生的言说欲、创造欲、表现欲、听说读写能力等一一激发起来，变“要我写”为“我要写”。

本书介绍了“点子作文”教学的缘起操作方式、教学序列，展示了“点子作文”的教学实录和学生的“点子作文”，意在解决当下作文教师难教、学生难写的痼疾，以点子作文的形式（学生运用习作的形式记录和交流点子的语言成品，展示出学生的独特个性、言语智慧和生命追求）推动学生走进愿写、爱写、会写、能写、志写的习作乐园，对一线教师的作文教学有一定的启发和帮助。

作者简介

潘朝阳,男，浙江省浦江县实验小学小学高级教师。潜心研究“点子作文”教学十余载，参编《新编小学生同步同题作文训练》，在省级以上专业刊物发表教学论文和教学设计20余篇，《小点子，大作文——“点子作文”操作》一文被人大资料复印中心全文转载，省市级课题获奖3次。

序一基于言说欲、创造欲的激发
——潘朝阳《点子作文》序潘新和/1
序二有心去做才有成效
——为《点子作文》而序江平/1
序三向“点子作文”敬礼张化万/1
 
绪论“点子作文”为何能坚持十年
第一章“点子作文”教学的操作
第一节“点子作文”的教学序列/
第二节让策划，让表达：教师学做“让写之师”/
第三节“点子作文”教学：学生以多重身份参与言语实践/
第四节策划：习作的前奏/
第五节习作：策划的产品/
第六节前置式和后置式：“点子作文”的两种教学结构/
第七节多种课型：创造“点子作文”教学的有效课堂/
第八节唤醒读者意识，优化习作全程/
第二章精彩课堂点击
第一节真情境真交际真言语
——《塔山因我而美丽》教学实录及专家点评/
第二节活用教材激活教学
——《给校长的建议》教学实录及自评/
第三节饮食文化谈资多
——《介绍家乡的清明馃》教学活动实录及自评/
第四节创设情境积极策划主动表达
——《假如我是小楼》教学实录及自评/
第五节优游世界
——《醉心诗境乐游其间》《美丽浦江任我游》教学实录及自评/
第六节快下糖果雨吧！
——与童话大师罗大里先生比想象力/
第七节在创生与整合中锻造优质课程
——《名字的故事说不完》教学叙事及自评/
第八节同一主题不同文体写作
——《一起呵护龙德寺塔》教学实录及自评/
 
附录学生“点子作文”选/
参考文献/
后记一路幸福地行走/

• 节选|序

在小学语文教师中，潜心钻研作文教学的极少，确实钻研出成绩，写出有质量的书的少之又少。可以毫不夸张地说，少到屈指可数的地步。看了潘朝阳的书稿，我以为在这寥寥数人中，他应当算上一个。
他说：“为了写好这本书，我花费了很多的心血啊！探索了十年有余，文章差不多写了十年啊！”确实，十年甘苦寸心知。他的书是带有原创性的，是积铢累寸、水滴石穿的探索，不是东拼西凑糊弄人的。这20多万字的书稿，记载着他的艰辛。他走的不是大家走惯了的阅读阳光道，而是鲜人问津的写作荆棘路，而且是独辟蹊径，每一步都是靠自己披荆斩棘、呕心沥血闯出来的。——文债如山且最烦写“序”的我，为素不相识的他写“序”，便是出于对一位苦心孤诣的独行者的敬重。
对于一开始就瞄准当“名师”的急功近利的人来说，在长期形成的“阅读本位”范式下，其捷径自然是研究阅读教学，上好阅读课。——研究写作与写作教学吃力不讨好，当今有几个人是靠教写作、研究写作教学成名师的？因此，一窝蜂似地搞阅读似乎也情有可原。
殊不知，阅读只是手段，写作才是目的。不研究写作与写作教学，不了解什么是写作与写作教学，便不知道阅读这个“手段”该派什么用场，阅读该教什么，如此，阅读与阅读教学便失去了目标指向，或偏离了应有的目标指向。这样没头苍蝇似的阅读教学，自然只能奔所谓的“教学艺术”去：摆点花架子，玩点噱头，多媒体眼花缭乱，文本讲读天花乱坠，怎么热闹怎么折腾，怎么吸引眼球怎么忽悠。这种喧宾夺主的教学，自然只能是低效、无效甚至反效教学。
须知：教师教的虽是阅读，其“诗外功夫”却在写作上。不明白这一点，不会写作，不懂得写作与写作教学的人，一定既教不好写作，也教不好阅读。——不是不要教阅读，正相反，阅读对写作来说至关重要，我们需要的是高质量的阅读，在培养写作素养总目标下的真正的有效阅读。如果阅读被视为“独立能力”，自行其是，为读而读，与写作脱节，文本细读就变成文本乱读。这只能培养书呆子，是庸医治病、谋财害命。
语文教学终极目标是写作，写作是语文素养的集中体现，写作本应是语文教育的核心与龙头，在教学中占据最显赫的地位。然而，在语文课程、教材中，写作却被边缘化，成为阅读教学的附庸。在广大教师的心目中，阅读一家独大，几乎没写作的什么事。然而，作文好，才是语文好，作文不好，就是语文不好，读得再好不会写还是白搭。这道理并不高深，连贩夫走卒、鄙夫俚妇都懂，可语文教育专家、老师偏不懂，偏要拧着干。这样胡搅蛮缠、走火入魔的语文教育，不衰败就没有天理了。
在普遍急功近利、舍本逐末的教育氛围下，潘朝阳不凑热闹，耐住寂寞，刻苦钻研写作与写作教学；我行我素、不急不躁，埋头进行写作课改实验。这股憨劲、倔劲，不仅可贵，而且可爱。如果语文教师都有这份觉悟，都能像他一样关注、研究写作与写作教学，语文教育面貌还会是今天这个样子吗？
潘朝阳开始“点子作文”实验时，还是一个山区小学的教师。有次带学生秋游，因“没有事先的策划和准备”而感到败兴，回来“闲聊”时，他让学生说说“怎样才能让我们的秋游变得很好玩”，几个平时“口头表达和写作向来很糟糕”的学生，居然说得头头是道，“表现好得超乎我的预料”，而且他们也写得很好，很高兴。他“灵光一闪”，发现“原来学生身上有着强烈的策划欲求”，因而萌生了写“点子作文”的创意。他紧紧地抓住这个创意，不撒手。考进县城当教师，仍不撒手。迄今已经11年。
一个普通教师，坚守信念，认准目标，不离不弃，踽踽独行，普通中见其极不普通。
在一个功利、浮躁的时代，能如此专心致志、踏踏实实地做一件事，做愿将生命付出的事，太不容易了。单是这种执著与定力，潘朝阳就很值得敬佩。他不是广为人知的“名师”，但他默默地做出的成绩，远胜过那些靠包装打造出的“名师”。一种人是盛名之下，其实难副；另一种人是无为而为，实至名归。后者难道不更值得推崇？
一次秋游后的“闲聊”，一般人不会在意，而他却“灵光一闪”，可见对写作教学的痴迷。只有满脑子想着写作教学，才会有这样的灵感降临。先有“众里寻他千百度”的牵挂，才有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。如果他不是随时心里装着写作教学，念着写作教学，便不会有“灵光一现”，即便有，也转瞬即逝。不知其价值，不能抓住机遇，便不会有后来十年如一日的坚持，更不会有今天的硕果累累。
潘朝阳是有眼光的，“点子作文”课改的意义与价值，很值得开掘。“点子作文”的初衷，就是属于“言语生命动力学”的。最初引起他关注的便是学生喜欢“策划”。喜欢，就是一种动力因子。他从学生喜欢策划，看到了改变写作教学现状的希望之光。
他把准了语文、写作教学的“脉息”，想改变学生厌写状况一定很久了：“我发现学生们的策划动机很强，乐于做设计师，喜欢承担策划任务，喜欢给自己或别人策划，喜欢通过自己的策划解决问题。原来学生身上有着强烈的策划欲求，这种生命欲求可以最大限度地释放他们的生命激情，展示理想的生活画卷，让生存智慧与言语智慧碰击出耀眼的生命火花。”可谓“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”，学生由“厌写”到“乐写”的改变，让他如获至宝、欣喜若狂，因为他终于找到了解决问题的钥匙：将学生喜欢策划性写作，与写作教学对接。“拧着来”变成“顺着来”，顺应学生言语生命的本性，一切事情就好办了。
潘朝阳找到了一条通往“自主”写作之路，学生从策划性写作中知道何以要写作，觉得写作离自己的生活与创造是那么近，写作从原先外在的强制性的要求，变成内在的自我需要，从而不再畏惧写作，爱上写作，从写作中获得乐趣、成就感、精神满足。我以为这就是他对语文、写作教学的最大贡献。（节选《基于言说欲、创造欲的激发——潘朝阳《点子作文》序）

装 帧：平装

页 数： 272

开 本：16开

字 数： 253千