2014.78教育观察•教科研前沿

    课堂观察与评价过程中的“学生立场”，促使我们走进课堂把观察的焦点投放在学生身上，把学生发展状态、发展需求与结果作为我们考察与研究的中心。观察者必须清醒地认识到：学生需求，不仅仅是指课堂上那位正在与老师交流对话的学生的发展状态与发展需求，也不是几位“学生代表（即我们在观摩课上经常见到的几位学习成绩突出的所谓‘好学生’）”的发展状态与发展需求，而是全体学生的发展状态与发展需求。既包括那些所谓“好学生”，也必须包括那些学习成绩一般的学生与那些学习困难的学生，即所谓“学困生”的发展状态与发展需求。这是现代教育基本的要求与表现特征。
    因此，我们在观察、分析、研讨教师在课堂教学中“促进人（学生）的成长的努力”时，必须回答这种“努力”是否有效地“促进人（所有学生）的成长”。
我们把聚焦点放在学生身上，不是不要观察教师之教。通俗地说，焦点放在学生身上，余光当然要不断留意着老师，而且，把焦点放在学生身上，是一般而言的状况。当然也不否定，教学永远是教者与学者之间的交往与对话，是双方协作的过程，观察者对任何一方都不能忽视。所以，观察者根据课堂情境的发展变化，有时也要把焦点放在教师身上。
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    当我们把观察的聚焦点落在学生身上时，原先很多人推崇的课堂与课堂中似乎“耀眼”的东西和地方，就黯淡了，甚至成为我们必须批评、批判的对象。
比如，一位教师在讲台上声情并茂的讲解，与学生流畅的互动，以前评课时都被不加区分地褒奖。可是，我们不禁要问：教学一定要声情并茂吗？教学是教师的表演吗？师生互动一定要流畅吗？我们虽然不能对这种流畅一概否定，但是，我们可以追问：如此流畅（有的课堂自始至终的师生互动都是这样流畅），这种互动还有必要吗？因为教师的每次提问，学生都已成竹在胸，对答如流，那教师为什么还要乐此不疲地发问呢？从另一个角度看，即便少数学生的确回答流畅，那些不能如此流畅回答的学生，还有那些甚至根本就不能回答的学生，老师关照他们了吗？
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    以下我们讨论几类缺乏“学生立场”的课堂教学病理现象，并加以诊断。
    1. 随意剥夺学生学习权。一次，观察者来到一所实验小学，发现三年级一个班32位学生，非常惊讶。现在实验小学班生数不足50已经非常少见了，显然这里有秘密。于是，观察者便在教师进入课堂前，悄悄地与身边一位小同学攀谈。果然，竟有19位学生没来上课。问为什么，小同学很自然地答“他们成绩不好”。观察者的心一下子沉下去：这是多么可怕的教学病理现象！教师们对此已见怪不怪，只能说这种病已经普遍又沉重！
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    2. 远离“学”的教学。这是第二类缺乏“学生立场”的典型病理现象。一位教师在课堂教学中演示光的折射现象。他手里拿着光折射仪，边讲解边演示光从一种媒介进入另一个媒介后的折射现象。讲解是准确的，演示也无可挑剔，可是，教师一直站在讲台上，他手中小小的光折射仪实在太小，我们坐在教室两旁的观察者看教师的演示都吃力，更不用说坐在教室后面几排的学生。要是教师边演示边讲解走下讲台走进学生有多好！要是还能让学生动手尝试一下有多好！
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4. 无视学生学习特点、学科教学特点。教师自顾自地“教”，对学生“学”的要求麻木不仁。一位小学科学课教师，教学“水的变化”一节时，自顾自地读着课本。教师读得有声有色，学生却是昏昏欲睡。一堂探索自然现象奥秘的科学课，变成一堂枯燥乏味的朗读课，其效果之差，可想而知。观察者课后问老师，为什么不与学生一起动手做做实验呢？老师答“我们这里条件太差，没有实验器材”。
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    当然，课堂教学中的病理现象，远远不止上述几类，它们只是最典型的代表。我们揭出课堂教学中这些病理现象，不是简单地批评教师，而是要找出问题产生的原因，寻求解决问题的对策，最终改进教学，推动教学实实在在帮助学生发展。
课堂教学中存在的这些问题，不仅仅是上课教师们的问题，也是我们所有从事教育、教研人员的问题，当然还包括教育的管理者。课堂观察者与教师以及更多的从事教育与领导教育的人士，都应该转到“学生立场”上来，成为朋友，协作者，把学生的发展作为我们研究的、共同的、中心问题，共同努力，让课堂教学真正成为学生成长的沃土与发展的乐园。
（责任编辑：朱蕴茝）