2014.78教师成长•致敬一线教师

2014-09-17 11:15:44 来源:福建教育出版社 点击: 收藏
教师的“第三面思维”
郑金洲
    素质教育的实施,新课程的推进,都是以学生发展为本作为基本的教育理念。作为以学生发展为本的具体表现形式,就是教师需要设身处地地从学生的角度思考问题,把学生放在学生的位置上,把握他们的心理世界,体会他们的生活方式,吸纳他们的文化特征。这样的换位思考,确实拉近了教师与学生的距离,使得教师更能把学生的心理感受、生活实际等纳入教育教学设计与实施之中。但这样的思维方式,也有其不足之处:仅仅从教师和学生的角度,用近乎平行的思维思考问题,容易导致思维模式的僵化,最终导致思维结果与实际结果的差异。
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    以下是上海市徐汇区汇师小学黄芳老师撰写的一则案例节选:
    从同学口中得知,吕洋(化名)患有“中度多动症”,每天都要吃一些白色的药片,这样才能控制住他的行为,使他少犯错误,少被老师批评。一天,我正好有空,就让吕洋带着自己的作业本来我的办公室。辅导他做完作业后,我剥了一个鸡蛋,蘸了一点酱油,让他吃。他很拘谨,不肯拿。我摸摸他的头,对他说:“鸡蛋很有营养的,老师也喜欢吃。”说着,顺手又剥了一个鸡蛋,陪他一起吃。他显得很开心。吃完后,我和他聊天,他口齿很清楚,问他什么,就能答清楚什么。我问:“你喜欢上学吗?”他说:“喜欢!可是老师们说我很不好。我是一个差生!”“我是一个差生”,简单的六个字,他就为自己定了位,可是他没有意识到,正是因为他固守这份自卑,才使他越来越陷于孤独。我心里琢磨着这句话的含义。接着我又问他和同学之间的关系,只听他说,因为自己有多动症,学习成绩又不好,小朋友都不愿理他。谈话中,吕洋时刻流露出的那份自卑刺痛了我,他似乎早已习惯了做一只丑小鸭。
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    分析:
    我一直觉得,每个学生都像一本书,书中都有自己的内涵。作为读者,你想读懂它,关键就看你怎么去读,有没有好好去读。吕洋和我交谈时,轻易地用“我是一个差生”,给自己定了位,这促使我想进一步去了解他、帮助他。吕洋的问题在于,因为患有多动症造成行为上的偏离,学习上又缺乏科学的方法,不能自主学习。他需要的是敢于抬起头重新开始,重拾自信,并逐步掌握科学的学习方法。心理咨询主要是“助人自助”。帮助吕洋树立自信,摆脱自卑,完善人格,是教师应尽的责任。
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    以上案例中,黄芳老师既从学生吕洋的立场去看待问题,设身处地从他的角度去思考,切实为吕洋着想,同时也从自己作为教育者的立场去分析相关的教育场景,剖析自己的心理感受。此外,黄芳老师还注重从“旁观者”的立场客观地看待自身的教育影响,用心理学的情绪发生机制理论等评判自己的教育教学行为,形成了对这一教育事件的整体的认识和看法。
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    教师的“第三面思维”,是在换位思维的基础上形成的,也是我们在意识到换位思维存在的局限性的前提下产生的。对于教师来讲,换位思维是从事教学活动中重要的一步,它使得教师摆脱了自我中心,将学生作为重要的“利益攸关方”来考虑。在此基础上,还需要形成上文所讲的“第三面思维”。这种思维的产生与发展,一方面源于教师在教育教学活动中要主动模糊自身的教师角色,把自己承担的角色放在一个除教师与学生之外更广阔的视野,尽量使自己置身度外,不戴“有色眼镜”看师生关系;另一方面源于教师在教育教学活动中要反思自己的思维特征,努力打破思维定势,在教育教学实践经验的积累、智慧的提升、思维的锤炼中,调解思维状态,转变思维方式,将换位思维和“第三面思维”作为自身思维的主要形态。
(责任编辑:黄常棋)

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