2014.78教师成长•致敬一线教师

    素质教育的实施，新课程的推进，都是以学生发展为本作为基本的教育理念。作为以学生发展为本的具体表现形式，就是教师需要设身处地地从学生的角度思考问题，把学生放在学生的位置上，把握他们的心理世界，体会他们的生活方式，吸纳他们的文化特征。这样的换位思考，确实拉近了教师与学生的距离，使得教师更能把学生的心理感受、生活实际等纳入教育教学设计与实施之中。但这样的思维方式，也有其不足之处：仅仅从教师和学生的角度，用近乎平行的思维思考问题，容易导致思维模式的僵化，最终导致思维结果与实际结果的差异。
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    以下是上海市徐汇区汇师小学黄芳老师撰写的一则案例节选：
    从同学口中得知，吕洋（化名）患有“中度多动症”，每天都要吃一些白色的药片，这样才能控制住他的行为，使他少犯错误，少被老师批评。一天，我正好有空，就让吕洋带着自己的作业本来我的办公室。辅导他做完作业后，我剥了一个鸡蛋，蘸了一点酱油，让他吃。他很拘谨，不肯拿。我摸摸他的头，对他说：“鸡蛋很有营养的，老师也喜欢吃。”说着，顺手又剥了一个鸡蛋，陪他一起吃。他显得很开心。吃完后，我和他聊天，他口齿很清楚，问他什么，就能答清楚什么。我问：“你喜欢上学吗？”他说：“喜欢！可是老师们说我很不好。我是一个差生！”“我是一个差生”，简单的六个字，他就为自己定了位，可是他没有意识到，正是因为他固守这份自卑，才使他越来越陷于孤独。我心里琢磨着这句话的含义。接着我又问他和同学之间的关系，只听他说，因为自己有多动症，学习成绩又不好，小朋友都不愿理他。谈话中，吕洋时刻流露出的那份自卑刺痛了我，他似乎早已习惯了做一只丑小鸭。
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    分析：
    我一直觉得，每个学生都像一本书，书中都有自己的内涵。作为读者，你想读懂它，关键就看你怎么去读，有没有好好去读。吕洋和我交谈时，轻易地用“我是一个差生”，给自己定了位，这促使我想进一步去了解他、帮助他。吕洋的问题在于，因为患有多动症造成行为上的偏离，学习上又缺乏科学的方法，不能自主学习。他需要的是敢于抬起头重新开始，重拾自信，并逐步掌握科学的学习方法。心理咨询主要是“助人自助”。帮助吕洋树立自信，摆脱自卑，完善人格，是教师应尽的责任。
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    以上案例中，黄芳老师既从学生吕洋的立场去看待问题，设身处地从他的角度去思考，切实为吕洋着想，同时也从自己作为教育者的立场去分析相关的教育场景，剖析自己的心理感受。此外，黄芳老师还注重从“旁观者”的立场客观地看待自身的教育影响，用心理学的情绪发生机制理论等评判自己的教育教学行为，形成了对这一教育事件的整体的认识和看法。
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    教师的“第三面思维”，是在换位思维的基础上形成的，也是我们在意识到换位思维存在的局限性的前提下产生的。对于教师来讲，换位思维是从事教学活动中重要的一步，它使得教师摆脱了自我中心，将学生作为重要的“利益攸关方”来考虑。在此基础上，还需要形成上文所讲的“第三面思维”。这种思维的产生与发展，一方面源于教师在教育教学活动中要主动模糊自身的教师角色，把自己承担的角色放在一个除教师与学生之外更广阔的视野，尽量使自己置身度外，不戴“有色眼镜”看师生关系；另一方面源于教师在教育教学活动中要反思自己的思维特征，努力打破思维定势，在教育教学实践经验的积累、智慧的提升、思维的锤炼中，调解思维状态，转变思维方式，将换位思维和“第三面思维”作为自身思维的主要形态。
（责任编辑：黄常棋）