2014.05教学平台•语文——“鼓励自由表达和有创意的表达”研究专辑

 
    从师本的“小学作文教学”走向生本的“习作教学”，“个性化”已经作为课程和儿童文化的一种标志逐渐进入教学视野，这不仅是一次儿童人性的顺应和回归，更是一次习作教学的理智变革。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”不难看出，“自由表达”“创意表达”“想象表达”，都是在强调习作教学必须走向“个性化表达”。
一、“个性化表达”的适切性
    当下，由于儿童习作中的空话、套话、假话呈蔓延之势，本真写作已成为一种奢侈。因此，倡导“个性化写作”，这是习作教学走向变革的应然选择，也是习作教学对儿童文化的重新观照。
    其一，“个性化表达”是基于生命个体的独特性。在这个高速变化的世界中，尽管人在不断被社会环境挤压和同化，人性在“丛林法则”面前不断扭曲和异化，但是生命的独特性无法遮蔽和掩饰———不同的人，出发点不同，行进的路径不同，言说的方式不同，未来的走向不同，独特性成了时代浪潮中不可淹没的“航标”。因为，有了“个性”，就保持了人性，就证明了“自我”存在。在一个关注人、重视人的社会里，尊重“个性化表达”是最典型的外显特征；在一个呵护人、重视人的教育环境中，实现“个性化表达”是教育体制的时代精神。
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    马正平先生说：“写作是人言语和精神秩序的建构”。这是对“个性化表达”的极好注脚。习作教学要走向儿童，真正促进人的言语和精神成长，必须将“个性化表达”作为其中要义，不仅要在课程理念上充分彰显，更要在教学过程中积极实践，力求将其作为提升习作教学有效性的一个重要突破点。
二、“个性化表达”的限定性
    任何一个教学概念的演绎，都是置于一个整体的教育系统之中实现的，它在与系统中的其他教学要素的交互中，才能形成自身的价值内涵和发挥不可或缺的作用。因此，“个性化表达”的意义和力量在习作教学系统之中不是一枝独秀，它还受到着多重因素的束缚和影响，有着自身的局限性。
    其一，“个性化表达”与“文章规矩”。文章体式不同，言语形式和表达结构也不相同。儿童学习写作很大程度上是在学习不同体式的文章写作方法，即学习“文章规矩”。“个性化表达”对应的是开放，着眼的是“人”；“文章规矩”对应的是入格，着眼的是“文”，这两者势必形成一对矛盾。如何做到“开放”和“入格”兼顾？如何做到化“文”为“人”？这是倡导“个性化表达”无法回避的问题，否则“个性化表达”就会陷入信马由缰、肆意妄为的泥潭，丧失原本的教学价值。
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    洞察“个性化表达”复杂背景和外延，为的是避免它在教学操作上的简单化、虚浮化；为的是让“个性化表达”教学更富理智，更具智慧；为的是让“个性化表达”能转化为现实的教学行动，不再沦为一句海市蜃楼般的理想口号。
三、“个性化表达”的辩证性
    必须辩证处理习作教学“个性化表达”的适切性和局限性的关系。在理智的教学平台上，“个性化表达”的难题可以破解，“个性化”和“教学化”之间的障碍可以打通。笔者一般是从四个维度展开“个性化表达”教学的。
    一是特立独行的童年故事。习作教学要走向“个性化表达”，首当其冲的就是走进每个儿童故事世界，将每个儿童独特的生活当做一部活生生的“童史”，不断挖掘，不断生长，不断丰富。同样的故事主题，在不同的个体生命世界中有着不同的故事人物，拥有不同的故事场景，产生不同的故事情节，形成不同的故事结局。习作教学就是在写作内容的“大同”中追寻个体的差异，让“差异”成就每个儿童的精彩，用“差异”来提升各自习作的魅力，用差异来考量每篇习作的价值，让“求异求新”成为儿童选择习作内容的自觉意识，使“求异求新”在选材这一教学环节中具体化、操作化。
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    四是与众不同的社会认知。写作“是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。在习作中，常常要求儿童表达自己的观点、意见、态度等等，特别是在交际功能类文体习作中尤为明显。在笔者执教的习作指导课《我建议———》中，指导学生“个性化表达”体现在两个层面：一是发现生活上不如意的现象，列出建议主题；二是针对不如意的现象，提出合情合理的改进策略。儿童的观察力越高，理解力、思辨力越强，“个性化表达”的水平就“水涨船高”。与此同时，儿童的“个性化表达”水平，还与习作过程中知识教学有关，教师的文体知识教学越“精准”，引导儿童的思维和理解就会越发深入和独特，儿童社会认知能力就越强，言语表达就会越“个性化”。
    习作的“个性化表达”教学需要在知识规定与个性开放之间平衡有度，理智选择，拿捏得当，才能解放儿童“个性”，有效地促进“个性化表达”。
（作者单位：江苏省无锡市新区教培研中心）
 
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