2014.05教学平台•数学——“多元评价 多彩课堂”专辑（二）

 
一、前言
    就在台湾从九年一贯课程迈入12年教育阶段时，强调有教无类、因材施教以及适性化教学的课程理念就此发酵。新课程的设计更是标榜以培养能面对世纪挑战的人才为目标，以能力取代学科知识，以免试入学来取代过去的联考分发。可是仍有许多教师、家长，甚至连学生自身都感觉怎么没太多变化，还不是要经常考试，甚至以往只要应付考试，现在念书之余还要学才艺、进行服务学习，一天24小时还真不够用。其实我们都一味地高喊教学及教材多元化、适性化等口号，却忽略了评量的重要性。教材制定出来后，变更性实有其限制，教师的教学也受个人的内在性格所牵制，所以真正可以落实新课程精神的方法或许就是实施多元化的评量了！
二、学生怎么学
    学习的主体毕竟是学生，从知识的学习立场来看，学生应该是被训练到会呢？还是学生本身应该主动去建构知识？其实我们可以说：“最好的老师就是学生自己。”让学生自己引导自己该怎么学，该学些什么？教师再从学生的反应中适时地穿针引线，布置合适的问题情境。站在教学者的立场，能做的就是让学习者多获得一些成功的经验，借由成功经验的累积，构筑丰富知识的数据库，而不是让学生总在失败中成长，不断的失败只会让学生对学习失去信心，这样的结果并无法突显出任何实质性的教育意义。
······
三、有效的学习策略
    奥苏贝尔学习理论中提到“有意义学习”之特色为将新知识与学习者旧知识连接，要达此目标需有三个状况：1.新学习项目或材料有潜在意义性；2.学习者愿主动连接新知识与先存概念；3.学习者有先存概念架构以联结新学习概念基础。皮亚杰也曾经说过：真正的理解就是自我的发现。所以完善的学习过程应该是要有一个环境，让学习者不断发现新的想法，且新旧知识之间会产生冲突的机会，让学习者能够自然地化解歧义，并选择需要的知识，达到学习的效果。
······
四、从有效学习到多元评量的惊艳
    纸笔测验的客观性虽不容置疑，但又有谁会想到，成绩的背后，学生承受的是多么大的压力，难道我们身为教学者不该为学生的学习多担当一些责任？家长不应多体谅自己的孩子？我们不能因成绩的好坏否定学生的能力，取而代之的应是站在学习者的立场，陪着他们一步步地主动发掘和发展，让他们所获得的知识不再是抽象而难以想象的。因此发展合适的评量方式，突破用纸笔测验的旧有形式，对学生认知理解之提升的确有其前瞻性。
······
五、多元评量的美
    多元评量理念的建立基于维果茨基的近侧发展区，视所有高层次心理历程皆社会化历程。评量的主要功能无非在于了解教学目标的达成程度、学生的学习变化情形，以作为教师补救教学或改进教学的参考依据，甚至还可提供孩子学习的相关讯息给家长以增进其学习效益。
    以下再就多元评量的原则加以探讨，并引入其美丽动人之处：1.评量根据教学目标，如同打靶要瞄准靶心；2.评量要兼顾认知、情意以及技能领域，我们要培养的是多元思考的孩子，而非考试机器；3.评量是持续不断的历程，历程中要适应学生个别差异；4.评量应兼顾过程及结果，因各种不同的情境，有时过程的重要性更甚于结果的对错；5.评量应善用各种方法，是师生共同合作的过程；6.最好能让学生自我评量及互评，达到教与学密切配合。
······
六、多元无极限，评量梦更美（代结语）
    不可否认，教师观念的改变实在是教育未来的契机，所以在课堂教学中除了引起动机和协助了解知识外，笔者认为更重要的还是学生是否真的懂了，能否举一反三，应用、管理习得的知识并形成智能。很明显的，台湾地区在这方面总是做得比较少，虽然新课程强调多元评量，学习单大量的被使用，但看其实质效果，大多沦为变向的纸笔测验工具。学生终究还是被训练成写测验卷的高手，原因何在？
······
    现在的教学总是强调学生本位，强调如何创造思考，教导学生如何建构知识。这和以往的精英教育方式似乎产生了化学变化，课程结构变了，升学方式变了，学生心态变了，但为人师的我们的心态却仍旧变不过来。且让我们利用多元评量方式取代传统纸笔测验作评量，提高学生学习兴趣、尊重学生个别差异、强化学生对教材内容的理解和认识以启发学生的多元智能。教育现场上，教学如果没了多元评量并不会怎么样；但如能引入多元评量于教学中，相信教学真的会变得很不一样！
（作者单位：台湾台南市德南小学）
 
 
数学教学中多元评价的新尝试——以“85+15”为例  洪菲菲
继承中引领 借鉴中创新——多元评价体系下的小学数学命题思考  方齐珍
 
更多精彩！请见2014.05《新教师》！