2014.04教育观察：比照陆台教材编写特点的差异——反思优化听力训练的策略

    作为语文课程要培养的基本能力之一，倾听能力的训练在同以汉语为母语的海峡两岸小语教学中均占一席之地。和台湾活泼有趣的聆听故事课相比，大陆的口语交际课常出现“失语”“失控”等尴尬局面，影响了听力训练效果，其中原因何在？本文试分析两岸小语教材编写的相关差异，反思优化听力训练的策略。
    一、 重练“听技”、详尽指导的台湾听力训练课
    台湾《中小学九年一贯课程纲要（语文学习领域）》（简称“台湾《纲要》”）规定，聆听教材的编选原则“应以阅读单元及相关语料为基础，配合聆听要点（语音、语气、语调、立场、主题等），聆听方法（把握要点、记忆、记录、归纳、组织、分析、推断、思辨、评价、计划、反应等），聆听媒材等，由浅入深，通盘规划，分派于各册各单元之中”。因此，台各版本小语教材均编有两类听力训练课。
    一是数量最多的“聆听故事课”。课文内容包括故事题目，聆听要求，文本插图和思考交流题等四部分，并配有专用故事CD，聆听是教学活动的基础与核心。一般教学流程为先认真看图（猜一猜），再专心听CD（想一想），然后回答问题（说一说）。鲜艳生动的插图、活泼有趣的故事，极大地调动了学生的倾听热情，在快乐积极的实践中，随着训练次数的增加，“台湾《纲要》”中聆听能力指标所罗列的具体分项说明要求得到了有效的落实。
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    二、表达为主、倾听为辅的大陆口语交际课
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    笔者详细整理出人教版小语各册教材口语交际课中关于倾听要求的指导性说明文字，发现低段基本未出现涉及具体要求的文字（全学段编写32节课，仅仅在二年级上册园地五“口语交际”中以“听的人可以插话，可以提问题”一句提及）；到了中段，虽类似以一句话提及倾听要求的口语交际课相对较多，共有9课，却大多为“认真听”“注意听”等笼统字眼，且仅重复强调听时“可提问”“可补充”“可讨论”；高段口语交际课教材有4次提及倾听要求，“抓住要点”“耐心倾听”的新要求仅各出现一次。至于如何才算认真听，怎样才能抓住要点，其相应内涵是什么，从课标到教材均未明确阐释，全凭教师在实际操作中自主理解、自行把握、自觉训练，弹性空间大。
    三、基于差异的反思
无论哪一区域、哪一版本的听力训练教材内容，“关注技巧，扎实指导”应是共性原则。当下大陆的口语交际课堂屡屡出现“失语”“失控”的尴尬现状，在一定程度上说明不少教师对于口语交际教学目标的把握、对于教材内容的处理仍存在明显“模糊区”，甚至是误区。倘若各学段听力训练要求指向性、操作性更强，面向学生的教材内容能更“直观化”
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（作者单位：福建省厦门市集美小学  责任编辑：朱蕴茝）
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