2014.04教学平台——“多元评价 多彩课堂”专辑（一）

    一、多元评价的目的
    明确“为何评”的问题，是实施多元评价的重要基础。《义务教育数学课程标准（2011）》（以下简称《课程标准》）在课程基本理念中强调了评价的激励和改进功能，淡化了评价的甄别和选择功能。
    第一，从学生的维度看，评价的目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的数学学习。因此，教师在实施多元评价时，应该从学生个体发展的角度出发，全面了解学生的学习历程，不仅包括学生的数学学习过程，还包括学生的数学学习结果，根据学生个体的实际情况和学习状况，有针对性地给出一些具体的、合适的、富有个性的学习建议，不断激励学生的数学学习，促进学生积极、健康、持续地发展。
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    二、多元评价的依据
    教师在明确“为何评”的基础上，还要进一步明确“依何评”。这是一个评价标准的问题，也就是应该明确根据什么来评价学生的数学学习。评价依据是实施多元评价的根本保证，它有助于进一步明确多元评价的标准和内容。《课程标准》在评价建议中指出：“评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念”。因此，在多元评价过程中，教师应该根据数学的课程目标和课程内容，对学生的数学学习进行全面地评价。
    第一，从课程目标的维度看，《课程标准》将义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，并分别从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以具体阐述。同时，将数学课程目标分为结果目标和过程目标两大类，结果目标使用“了解”“理解”“掌握”“运用”等行为动词进行表述，分别代表着学习结果的四种不同目标水平和要求，过程目标使用“经历”“体验”“探索”等行为动词进行表述，分别代表着学习过程的三种不同目标水平和要求。教师评价时既要关注学生学习结果的评价，也要重视学生学习过程的评价；既要关注学生在知识技能方面的评价，也要重视学生在知识技能习得过程中在数学思考、问题解决和情感态度等方面的评价，同时，还要注意合理把握相应教学内容所应达成的水平、程度，不能随意提高或者降低标准与要求。
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    三、多元评价的方法
    在明确“为何评”和“依何评”的基础上，多元评价的最终落脚点在于“怎么评”。也就是方法问题，它是多元评价的关键所在，是多元评价的具体实施过程。
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    由于数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使每个学生都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上又能得到不同的发展，因此，在多元评价中，教师不仅要明确评价“是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学”这一价值取向，而且还要明确数学课程的总目标和学段目标，并且认识到学段目标中的知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等四个方面，不是简单相互独立、相互割裂的几个部分，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等每个方面具体表现的同时，还要注重学生数学学习过程的整体评价，帮助学生分析不同阶段的表现特征和发展变化，给学生一些富有针对性的积极意见和建议，并选择灵活多样的形式呈现评价结果，以此激励学生的数学学习，增强学生学好数学的信心，提高学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，促进学生全面发展和健康成长。在此过程，教师也要不断提高自身的专业水平和教学能力，从而达成学与教的共同发展、和谐统一。
（作者单位：福建省泉州师范学院）
 
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