2014.04教师成长——也谈“读懂”学生

    最近，在《新教师》杂志2013年第12期读到了一组关于“读懂”学生的文章，深受启发。几位教师从自己的教学实际出发，从不同角度谈到了如何“读懂”学生，尤其深入分析了课堂教学与“读懂”学生的关系。教师们的很多看法和意见，我都赞同。这里，我也谈谈对这个问题的认识。
    “读懂”学生，或者说理解学生，是所有教育教学活动的一个逻辑起点。我们的教育对象是学生，认识学生，分析学生，设身处地从学生的角度思考问题，是教育取得预期成效的关键。在我们的社会关系中，由于文化传统等因素的影响，有三对关系，前者容易忽视后者，前者不太容易从后者的角度思考问题。一是师生关系，二是干群关系，三是父子关系。做教师的一不留神就可能忽视学生，而更多地从自己的立场看问题，从既定的学科知识出发。作为三对社会关系中的前者，在我们的社会情景中，常表现为强者，是以强势的姿态出现的；后者则相对处于弱势地位，受前者支配、引导。认识到了这点，在学校改革发展中，需要我们的教师有意识地转变自己的立场，更多地从学生的角度思考和分析问题，也就是说要多一份学生立场、学生视角。
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    学生是有个体差异的。千人千面，人各一面。学生与学生之间存在着巨大差异，这个道理古人早就论述过。但这个浅白的道理，我们在教育教学中却最容易忽视，常见的做法就是教师用一种方式方法、一种教学内容应对所有的学生。其中的根由很多，机器大工业生产造就了现代意义上的学校，作为大工业生产的反映，就是班级上课制。教师用整齐划一的方式来进行教学活动，单位时间内完成预期教学任务就完事大吉。还有一个根由，就是教师无法一一甄别学生的差异，干脆就用简单的方式应对复杂的局面，以不变应万变。差异也是一种重要的教育资源，这是近年来教师们形成的共识。有了这种认识，大概我们就会更多地关注学生之间的差异，把差异看作常态，把差异看作施教的起点和终点，让学生在差异中成长，在差异中创新，在差异中成就自己的事业。
    学生是变化的。万事万物都在运动变化，这是辩证法的普遍原理。学生也是如此。他们每天接触着大量的信息，在与外在世界的相互作用中变化着自身。这种变化几乎每天都在发生，变化的速度有快慢，变化的方向有差别，变化的内容也有着不小的差异。教师需要做到的，是用发展变化的眼光而不是静态静止的眼光看待学生，要因势利导，顺势而为。实践中，有的教师不经意会把学生“看死”，以为学生大体也就这样了，不会有什么大的变化了。这样的学生观导致教师没有及时根据学生的变化调整教学策略，没有利用学生的变化将教学引向深入，没有及时把握学生的变化使自己的教学更具针对性实效性。
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    以上几个方面远不是“读懂”的全部，只是择其要者做的简要分析。
    还有一个问题，同样需要进一步思考，那就是“读懂”以后做些什么。应该认识到，“读懂”本不是目的，目的在于将“读懂”的内容进一步融会贯通，切实“吃透”，进而转化为具体的教学设计和行为。在这里，“读懂”“吃透”“转化”三者是作为一个整体存在着的。“读懂”只是第一步，是对学生初步的理解和认知，是从学生的立场考察相关问题，是教师和学生的换位思考。“吃透”是在“读懂”基础上的推进，是将“读懂”的各方面因素有机综合起来，形成对学生整体的、深刻的认识，切切实实把握学生的所思所想所感所受。“转化”是“吃透”的外化，是把内在观念的东西外化为具体的备课形态和教学行为。在教育教学中，以上三步缺一不可，每一步都需要教师付出较大的努力。没有“读懂”，意味着真正的教育很难发生；没有“吃透”，意味着教师与学生之间有着不小的距离；没有“转化”，意味着教育没有把观念和行为有机统一在一起。在以上三方面狠下工夫，是教师一生需要面对的挑战。
（责任编辑：黄常棋）
 
【作者信息】郑金洲，中国浦东干部学院教研部主任，兼任华东师范大学教育学系教授，博士生导师。全国教育基本理论专业委员会副主任委员。
 
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