2014.03教学平台——“基于儿童立场”的习作批改、评讲研究专辑

  
    站在儿童立场批改，教师应以儿童的视角来看待学生的习作，努力走进学生的内心世界，以宽容之心欣赏学生的才华，以教师的批改促进学生自我修改和相互修改能力的提高，让每一个学生都感受到作文的成功与快乐，从而增强信心，提高习作的水平。
    一、做有责任心的“医师”，温情修改
    教师要像一个有爱心的医生，为学生的作文把脉问诊；更要尊重学生的劳动与智慧，多就少改，把修改变成传授习作方法、传递师生间真情与尊重的桥梁。
    1.尊重劳动，多就少改。从“儿童立场”出发批改作文，首先要准确把握衡量学生习作的尺度。严格按照课标“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”这一要求，尽量尊重学生的劳动，多就少改。改在学生的误解之处、疑惑之处；而绝不应该以是否“生动、逼真”来衡量学生的习作。如果教师随意拔高要求，在学生本子留下太多的修改符号和问责评语，就很容易挫伤学生写作的积极性。一个学生写《奶奶的可喜变化》有这样一个片段：村子的广场传来《最炫民族风》的音乐。我看见奶奶打扮妖艳，闻鸡起舞，发疯似的扭着屁股转着腰。哈哈，才一个月的时间，原来老土愚昧的奶奶居然成了跳舞达人。显然，孩子是想用精彩的词汇表现奶奶，却把奶奶的“可喜”变化写成了“可怕”的变化。笔者作了这样的修改：奶奶打扮入时，闻歌起舞，时不时扭扭屁股转转腰。哈哈，才一个月的时间，原来慈祥保守的奶奶居然成了跳舞达人。十个字的修改，改掉了不足，保留了学生的本意。既尊重学生的劳动，又让学生从中悟得用词准确的重要性。
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    二、做有耐心的“放牧师”，守望成长
    学生习作水平的提高是一个渐进的过程，需要静待的功夫，要心存期待，多些耐心与信心，自然能够迎来学生习作姹紫嫣红的美景。要包容学生作文的瑕疵，重在启发学生领悟到怎样写更好。
    1.拨动心弦，牵引学生进入角色。一个学生写《我家的小狗》：“我家有一只小狗，长得十分帅气。它最喜欢吃红烧猪蹄。它很敏捷很好斗，能够判断熟人和陌生人，没事的时候经常白天睡大觉。有时它给我舔手，有时我给它洗澡，我们是形影不离的好朋友。”面对这“班上最短”的作文，教师甚是苦恼。但仔细一看，这孩子把写狗的外形特点、生活习性等都写到了，只是蜻蜓点水而已。教师决定把“作文的果子”放低一些，就在作文后面工整地写上：“这只是第一段，精彩继续中……欲知小狗帅气容颜，且看下段分解。”对于学生的不足，教师没有批评指责，而是用只言片语拨动心弦，巧妙地牵引学生进入角色，自己去修改，去完善。
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    一方面，修改作文时，尽量“多批少改”，运用富有启发性的批语、直观的修改符号，引领学生进行修改，让学生享受修改成功的喜悦，逐步树立“自我修改”的意识，养成习惯。有个学生写《父爱如山》有这样的片段：舍长“命令”我们打开行李袋，为小A裤裆裂开的事找针线包……当同学们发现行李袋倒出的是琳琅满目的零食而欢呼雀跃时，我无精打采地打开行李袋，因为我知道，我的袋子里什么也没有！可当我倒出来时，我和我的小伙伴都被眼前的东西惊呆了！我泪如雨下！父爱如山啊！显然，学生没有把该写的一些细节交代清楚，因而难以体现“父爱如山”。我在“没有”后面加增添符号“因为……”；在“眼前的东西”添加“———”；在“泪如雨下”后补上“我仿佛看到了……”学生按照这样的提示进行修改，改后的文章就比较能表达“父爱如山”这个主题了。
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    另一方面，经常性开展相互修改。教学实践中，我们发现，学生修改自己的习作往往难以发现问题，而改别人的文章却头头是道。这是因为学生好奇心强，对同龄人的作文抱有强烈的欣赏欲望，而且也容易发现并修改作文中存在的问题，而当他们看到经自己修改的作文语句通顺了，语言生动了，中心突出了，就会体验到成就感，其修改作文的兴趣也会提高。当然，让学生相互修改，教师不能放任不管，要注意发挥组织、引导的作用。一是在总的修改方向上把关，尽量使每次的互相修改能突出某一两个普遍性的问题，使修改的效果更好。二是强调运用所学到的修改方法与符号。三是在学生互改时，教师要深入各小组，及时点拨指导。
（作者单位：福建省德化县第二实验小学）
 
33 凸显三种角色，提高习作评语有效性  王 军
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