2013.12教学平台——素色语文

     随着小学语文教学实践的不断深入推进，需要直面审视语文教学理论，对“学理”进行深入探讨。笔者提出“素色语文”的概念，并认为这是一种有文化渊源、有思想内涵、有显著特点的语文教学理念。
    一、“素色语文”之理念
    “素色语文”的基本理念有以下几点：
    1. “素色语文”是本色的。“素色语文”首先反映语文教学的本色。本色是与彩色对应的。本色反映事物本性、本质。关于语文教学本质的讨论，众说纷纭，莫衷一是。有文学性、思想性、工具性、综合性、情感性、人文性等众多观点。这些观点有其合理性，它们各自支撑着语文教学的某一个属性。事物有一般属性和关键属性之分。从理论上讲，“本质”有两个评判标准：一是这事物区别于那事物的关键属性，反映了事物的独特之处。二是“本质”只有一个，它可以兼容、带动其他有关的一般属性。据此，语文教学的关键属性并不是上述的众多观点，而是言语性。就是说，语文教学的本质是语言习得，包括口头语言和书面语言的学习、积累、训练、感悟和提升。这是语文教学区别于其他学科的本质所在。要积极倡导用语文的方法学语文，语文的魅力在语文里。用语文活动表现生命活力，正是语文教学的至高境界，也是理智的选择。所以，从本色看，“素色语文”姓“语”。
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    3. “素色语文”是自然的。自然是与人为对应的。素描也好，素食也罢，一个重要的特征是自然、天然、原生态。语文教学应该遵循自然规律，体现天然面貌，而不是人为地作秀。那些精心雕琢的课，给人的感觉是课技巧太“过”，简直就像烧了一盘“荤菜”，吃起来时给人的感觉是“浑腥”太多，“油酱”太足，“色彩太浓”，“味道太重”，咽不下口。
    “天然去雕饰，清水出芙蓉”，“素色语文”是一种必然的回归，它是在多媒体泛滥，课堂被网络、图画、音乐等包装得过度臃肿的情况下应运而生的产物。
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    4. “素色语文”是简约的。简约是与繁杂对应的。语文教育因素太多，内容繁杂，不可能面面俱到，只能有所失，才能更好有所得。正如大哲学家苏格拉底所言：“千鸟在林，不如一鸟在手。”在某种意义上，放弃也是一种智慧。语文教学要进行“减法思维”，删繁就简，清晰平淡，从繁分数走向简分数。尽量减少不必要的东西，去掉非语文的东西，即使是语文的东西也要突出重点。有一句话很有哲理：把简单问题讲复杂很简单，把复杂问题讲简单很复杂。任教语文课，难；上好语文课，更难；能把复杂的语文课教简约，难上加难！简约的语文课包括五个方面：简明的教学目标、简洁的教学内容、简化的教学过程、简捷的教学方法、简单的教学评价。
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    二、“素色语文”的特点
    1. 素色：追求自然朴素的课感。
    人有精神之气色，课有理念之课感。一堂好的课，首先要有一种好的课感。清淡的素色和浓艳的彩色是课感的两极。尽管课堂上的“彩色”不能少，但它只是起点缀作用。从本质上说，语文课堂应当追寻更多的朴素无华的素色。大教育家老子曾说过：“万物莫与朴素争美”，意思是说朴素在世间万物中具有第一重要的位置。从语文课堂教学看，“素色语文”包括素色的课堂气氛、素色的师生角色、素色的教学内容、素色的教学过程、素色的教学方式和素色的教学效果等。
以“课堂气氛”为例说明。课堂气氛指的是洋溢于课堂环境中的情调和气息。一般说来，热烈、活泼的课堂气氛能激发学习的积极性，启发学生思维，久而久之，会使学生置于身临其境，欲罢不能的学习境界。这就是欢快的课堂气氛对学生学习的积极作用。热烈、活泼的课堂气氛固然有助于学习，然而，学习是一种极其复杂的心理活动，需要积极的思维和艰巨的努力。课堂教学中就不可能永远处于一种轻松的境界。这必然要求比较肃静的课堂气氛。这样，寂静的课堂气氛就显得十分必要了。
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    2. 素面：直接与学情素面相见。
    “素面”者，陌生也。语文学习之始，对学习内容应该是陌生而有趣的；语文学习之中，对学习内容也应该是初次而直面的。“素色语文”非常关注学生的原始学习状态，并以此作为教学设计和实施的出发点。原始学习状态指的是学生在语文学习时表现出来的一种最初态度，它是语文学习积极性表现的最初指标。原始状态一般分为积极的学习状态和消极的学习状态两种，它们都潜移默化地影响语文学习过程和结果。积极的学习状态表现为学生在学习时既有信心又有兴趣，心理始终处于主动、进取的状态。语文学习中强调学习习惯、学习方法、学习效率，虽有成效，但还是不够的，还应随时把学习状态调整到最佳水平，体现一种积极的学习状态。消极的状态表现为学习时情绪紧张、厌倦、烦躁，心理处于被动应付的状态。不及时消除这种消极的学习状态，它将在对学生知识的掌握、能力的培养中起阻碍作用。
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    3. 素读：对课文高频反复地读。
    通俗理解“素读”法，是指一种纯粹的读，一种“不求甚解”的读，一种声音琅琅、音韵和谐、抑扬顿挫的读，一种“唱歌”一样的读，一种来来回回、反反复复的着眼于通篇的读。
    陌生地读。“素色语文”的初读课文，不宜建立在熟练的基础之上。因而“素色语文”不主张课前过多的预习和准备，而强调学生读书的“陌生感”，使学生产生“原初体验”，留下美好的“第一印象”。原初体验，就是摈弃前人阅读的心理定势，如对背景的不加选择的提前介入，先入为主的分析等，重新回到文本层面，让学生以他们的眼光、自己的体验，对作品进行陌生化的品读。这样的读才能使学生获得个性化的感悟。
随意地读。我们在教学中，总会在学生接触文本前让他们带着问题去读书，或是阅读文本后带着问题去钻研。这样的阅读貌似针对性强，目的明确，能提高阅读的效率，实则加重了学生阅读时的心理负担，无异于背着石磨去看演出，哪还会有什么轻松愉快的心情？阅读的乐趣又从何而来呢？“素读”要求学生随意地、自主地读，没有什么限制，不要求学生做阅读练习，也不要求学生写阅读笔记，让学生的阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中发展、提高阅读能力。
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4. 素本：按语言原本意思解读。
    对语文教学的本位、本体的确定，是语文教学的根本立足点问题。目前尚有：师本、生本、文本之说。定位于“师本”，已不多见。定位于“生本”或“文本”的争论则是常见的。从语文的本色看，应侧重于“文本”。只有在对“文本”的解读中凸现“生本”，才是科学而辩证的。脱离“文本”而去强化“生本”，语文教学就可能成为无源之水，无本之木，容易陷入“儿童中心论”的泥潭之中。所以，语文课堂应引导学生通过对“文本”的直接对话和解读，按语言原本意思去理解课文，学习语文，而不能游离语言之外。一位老师教《画风》，设计了听风、说风、试风、看风、画风五个环节，把简单的事情搞复杂了。而且在这五个环节中，连起码的读、写等语言的基本训练也忽视了。素色语文不在于外在的形式包装，而在于内在的文本解读，特别是对语言原本含义、特点的深入理解。
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（作者单位：浙江省外国语学院教育系 责任编辑：辛铭）