第一章五星教学研究四十年
第一节第一个十年：概念教学实验与业绩内容矩阵
一、概念教学实验
二、业绩—内容矩阵
第二节第二个十年：成分呈现理论与精细加工理论
一、首要呈现形式
二、成分呈现理论
三、成分呈现理论应用
四、精细加工理论
第三节第三个十年：教学专家系统与教学交易理论
一、自动化教学设计
二、教学设计专家
三、教学交易理论
四、教学交易理论应用
第四节第四个十年：首要教学原理与波纹环状模式
一、首要教学原理
二、波纹环状教学开发模式
第二章促进解决“两类”问题的五星教学
第一节问题与问题解决
一、什么是问题和问题解决
二、对问题解决的研究
第二节问题的类型和解决过程
一、何谓“两类”问题
二、问题解决的过程
三、小结
第三节促进问题解决的教学设计
一、以问题为中心的教学设计
二、基于“两类”问题的五星教学
第三章任务中心的教学设计案例
第一节《生物学100》网络课程设计
一、聚焦任务：大学教学的转向
二、《生物学100》：任务中心的案例
三、思考与启示：教学设计的意蕴
第二节在线英语写作课程设计
一、引言
二、大学英语写作课程框架
三、结语
第四章微观视角下的创业课程开发研究
第一节创业课程开发研究引论
一、问题的缘起与背景
二、研究的现状与意义
三、研究的思路和方法
第二节《在线创业课程》评介
一、课程背景介绍
二、理论基础构建
三、在线创业课程分析
四、课程效果评估
第三节创业课程比较研究
一、与国家级精品课程的比较
二、与浙江大学通识性创业课程比较
第四节创业课程开发的新路向
一、构建有中国特色的创业课程开发体系
二、创业课程的未来展望
第五章四种基本教学方式
第一节直导教学法
一、直导教学定义及教学条件描述
二、教育价值澄清
三、直导教学的三个特征
四、直导教学的四个阶段
五、直导教学的变式——示范教学
六、小结
第二节讨论教学法
一、讨论教学法定义及教学条件描述
二、教育价值澄清
三、讨论教学的教学原理：首要教学原理
四、讨论教学的一般原则
五、讨论教学的过程
六、在不同情境中的变式运用
第三节体验教学法
一、体验教学法定义及教学条件描述
二、教育价值澄清及基本教学理论
三、体验教学的三条原理
四、在不同教学情境中的变式运用
第四节问题教学法
一、问题教学法定义及教学条件描述
二、教育价值澄清
三、问题教学法的基本方法
四、在不同情景中的变式运用
第六章“为理解而教”模式
第一节“为理解而教”的基本框架
一、生成性主题
二、理解性目标
三、理解性表现
四、持续性评估
第二节“为理解而教”的具体设计
一、如何确定“生成性主题”
二、如何明晰“理解性目标”
三、如何落实“理解性表现”
四、如何实施“持续性评估”
第三节“为理解而教”的设计步骤
一、准备阶段
二、规划阶段
三、教学阶段
四、“为理解而教”的技术支撑
第四节“为理解而教”模式的特色
一、从默会认同到显性操作，促使旨在理解的立意可实践化
二、明晰了理解的基本维度，关注学生理解的过程
三、兼顾设计的绵密与应用的灵活，为教师教学实践提供可行的工具
四、理性融合多种理念，为高效实现理解提供多样化的表现途径
五、“教”与“学”并举，师生共同构建理解课堂
第七章有效教学九项策略
第一节引论
一、有效教学策略的明确界定
二、有效教学的设计框架
第二节创设学习环境
一、确立目标与提供反馈
二、强调努力与给予认可
三、合作学习
第三节促进学生理解
一、线索、问题和先行组织者
二、非言语表征
三、概括和记笔记
四、作业和练习
第四节拓展和应用知识
一、区分异同
二、产生并验证猜想
第六节有效教学九项策略评析
一、追求理论研究与实践运用的统一
二、强调教学、科学、艺术，甚至是技术的统一
三、提出一个有效教学的设计框架
 
附录1首要教学原理
附录2面向当代学习环境设计教学
后记

后记
《聚焦五星教学》研究成果出版，我们稍作一点说明，以帮助读者了解本书的编写意图和结构框架。
本书是《走近五星教学》（盛群力、宋洵主编，山东教育出版社2010年版）的姊妹篇。五星教学模式，又称“首要教学原理”，是当代国际著名教学设计理论家梅里尔教授最近10余年提出来的，在国际上取得了很大反响。简单地说，五星教学既涉及如何备课，又涉及如何上课，同时，对课程的组织方式也提出了重大的改改进。从理论基础上说，五星教学融入了现代课程与教学理论研究、教育心理学研究和教育技术学研究的最新成果。五星教学模式可以看成是教学设计理论转型的重要标志，也是面向21世纪的新主流教学模式。
由于这一模式的理论基础在国内一线教师中仍是比较生疏的，所以，我们在《走近五星教学》中介绍了五星教学的基本理论观点，同时还反映了我们在部分学校开展试验的情况和老师们的案例，包括浙江大学本科同学在学习这一模式时的交流信息。为了利用新的文献资料和改善已有实际试验的局限，《走进五星教学》出版之后，我们一直想继续深化这方面的研究，进一步宣传和试验五星教学。
2009年，盛群力主持申报的“五星教学过程研究”课题，列入了全国教育科学“十一五”规划教育部重点项目。本书就是这一研究项目的主成果。这个项目主要分开两个方面来做，一是继续追踪梅里尔五星教学的后续发展，梳理这一模式的理论主张；二是将视野进一步扩展至其他有共同或者相似主张的新教学模式，这就是广义的五星教学。
狭义的五星教学是指梅里尔本身总结提炼的新教学模式，广义的五星教学是泛指一组有共同追求和相近理念的有效教学模式。梅里尔在总结“首要教学原理”时，至少提到了从赫尔巴特的五步教学模式到当代综合学习设计等10余种有效教学模式，并做出了细致的梳理，指出彼此之间存在着共同的内核。正式基于这样的考虑，本书共分七章，既深化探讨了梅里尔的五星教学，又涉及其他几个有效教学的模式。
第一章主要介绍梅里尔五星教学四十年研究历程，这对于了解五星教学的研究起源及其进展是很有益的。这一章虽然理论性强一点，但是也包含了梅里尔的人生经历，了解“背后的故事”，实在是一件很有意思的事情。
第二章主要介绍了我们对梅里尔五星教学模式进行本土化改造的进展。我们提出了从解决良构问题和非良构问题视角来重新安排五星教学模式的具体实施步骤。这个材料在《走近五星教学》一书中曾经阐述过，这次大大扩展了对问题、问题分类和问题解决方面的阐述。我们希望这一模式能够不断发展，逐渐为更广大的一线教师接受和运用。
第三章主要是国外学者及相关机构对梅里尔五星教学在学科教学与课程开发中实际应用的案例。一个是大学通识课程《生物学100》，另一个是在线大学英语写作课程。两个案例比较具体说明了如何面向完整任务或者聚焦解决问题来组织课程内容和实施教学。
第四章主要对梅里尔主持开发的五星教学课程《在线创业课程》的基本原理和框架作了分析，同时，与之同我国的创业教育国家精品课程进行比较，从一个侧面解释了如何从再现型教学向创生型教学转型的课程微观组织机制。梅里尔主持开发的五星教学课程《在线创业课程》是一个典型的五星教学模式开发案例，可以帮助我们理解许多原来比较抽象的道理。
第五章介绍了当代国际著名教学设计家赖格卢特教授梳理的培育21世纪素养的四种教学方式（模式），这涉及了广义的五星教学模式。赖格卢特教授对梅里尔的五星教学模式持积极肯定的态度，认为其属于基本的教学方式。赖格卢特教授倡导的四种教学方式——直导教学法、讨论教学法、体验教学法和问题教学法，在当前的有效教学模式中占据重要地位，值得好好了解。
第六章介绍了当代国际著名教育心理学家帕金斯教授提出的“为理解而教”模式的实际应用步骤。这个模式有广泛的研究实践和厚实的教育心理学根基，目前的介绍中省略了过于艰深的理论探讨，直接涉及应用操作，可以为一线教师提供参考。
第七章介绍了当代国际著名教学改革实践家马扎诺博士总结的有效教学模式。马扎诺重视面向实践，重视教师在实践中提高，重视教学的科学与艺术结合，他所提炼总结的有效教学九项策略反映了当代教学模式元研究的成果。这种研究是在分析了教学模式的效应值或者效果度的基础上来谈实际应用的。马扎诺的有效教学九项策略值得好好关注，好好应用。
由于篇幅原因，本书在成稿过程中对原始素材做了几次大调整，由此本书提交也延迟了一两年。虽然有些研究成果最后没有反映在本书中，我们还会以其他方式加以呈现。
作为教育部重点研究项目，主成果提交和结题已经延迟了。真是一件遗憾的事情。这并不是说我们没有成果可以提交，而是我们自己一直对成果感到不甚满足。不是不满意，而是不满足！教学设计理论和有效教学模式一直是我们研究和实践的重心，最近五年来，我们发表了30篇以上与课题相关的论文，出版了相关著作（译著）多本。但是，如何为广大教师所接受，如何有更具体的操作借鉴，这一直是我们考虑的事情。好在耐心地等待终于有了回报，同《聚焦五星教学》直接相关的是，我们将翻译出版梅里尔十年磨一剑写成的《首要教学原理——鉴别与设计效果好、效率高和参与度大教学》（福建教育出版社，2015年）一书。可贵的是，这本约有300幅图、表和照片的鸿篇巨制是直接面向教师教学实践的，是“自助式”应用五星教学模式的典范，值得大家期待！
本书由浙江大学盛群力和北京大学魏戈共同主编。具体写作分工是：魏戈（第一章、第三章和第四章）；盛群力、王文智（第二章）；孙爱萍（第五章）；柴巧君（第六章）；杭秀（第七章）。盛群力对相关研究做了指导并负责主要章节的统稿工作。衷心感谢参加这一课题研究的其他成员和一线教师、学员！衷心感谢福建教育出版社教育理论编辑室主任成知辛大力支持，将本成果列入出版计划！

开 本：16开

字 数：314千字