序  作文教学，拿什么奉献给学生1
送你一次偶遇，在生活里
老人与猴子
动物之殇
小白兔的追悼会
评选优秀老师
不哭，亲爱的祖国母亲
聆听一片落叶的心语
相遇一片竹林
厦门有个忠仑公园
送你一个梦，在课文里
一个可爱的牧童
站在圆明园废墟前
我们来到了桃花源
到唐诗里旅行
我与动物的那些事
梦里慈母
给世界儿童一个家
送你一双翅膀，在想象里
听鸟儿说中山公园
鸟儿写给树的信
假如我是一只鸟儿
一棵小树苗的感恩之旅
看风的时候
我们去找雨
苹果里面有什么
文具盒里的故事
送你一次旅行，在图画里
我家住在《富春山居图》里
漫步在《清明上河图》里
相遇在《兵车行》里
游览《汉宫春晓图》
恶梦，在《庞贝的末日》

序
作文教学，拿什么奉献给学生
记得有一首流行歌曲这样唱道：“白鸽奉献给蓝天，星光奉献给长夜，我拿什么奉献给你，我的小孩……”每每看到作文课上老师信口开河的指导、学生搜肠刮肚的窘态时，我就不停地想，不停地问：作为语文教师的我们，该拿什么奉献给学生呢？某日，我又一次拜读前苏联教育家阿莫纳什维利的《孩子们，你们好！》，耳畔又一次响起大师的谆谆教导：“教师应把每一个学日、每一堂课都当作送给儿童的礼物。”是呀，假如能把每一次的作文课打包成一份快乐的、富有情感的礼物，让学生在分享礼物的过程学习作文，训练语言，那该多好呀。于是，我不停地寻找那份礼物，并把它们送到学生的手里。
一、送你一次相遇，在生活里
有人说，记忆是错过的相遇，错过是相遇的美丽，美丽是错过的记忆。大家都说生活是写作的源泉，可是生活是什么呢？不就是一次次的相遇吗？我们每一天与相同的人或不同的人相遇，与不同的事相遇，与花草树木相遇，与鸟兽虫鱼相遇，与云雨雷电相遇……每一次相遇都是新的，哪怕与太阳相遇，太阳每天也都是新的呀。但令人可惜的是，我们的学生却不能把“相遇”写进作文里，因为他们缺少一双发现的眼睛，相遇了却擦肩而过，甚至是视而不见，写作时无法追忆起曾经“相遇”的事……
在车水马龙的大街旁，我一连几天都与一位孤独的老人和一只不安分的猴子相遇。每次与他们相遇，老人漠然的目光、小猴孤独的眼神总会跑进我的视界，离去，依然挥之不去。一天，我带来自拍的“老人与猴子”的照片问学生：“有见过吗？”皆摇头，更不用说关注他们。于是，我请学生今天放学或明天上学时，顺便去看看他们……
“遇见他们了吗？遇见了什么？”上课时我劈头就问。
“遇见了老人的孤独……
“遇见了老人的可怜……”
“从老人高大的身材中，我遇见老人年轻时的身强力壮……”
“遇见了猴子的可怜……”
“遇见了猴子的调皮、倔犟和恶作剧……”
“遇见了路人的冷漠……”
“遇见了路人的善良……”
“你遇见老人和猴子时的心情好吗？”我继续引导。
“很沉重，担忧他们往后的命运……”
“爱莫能助，送给他们仅有的一枚硬币表示一点心意……”
……
学生的回答令我惊奇，他们不是缺少表达生活的语言，而是无心“遇见生活”，缺少发现“遇见生活”的眼睛。学生的作文更令人惊喜，有的题为《永相随》，讴歌猴子与老人的情谊；有题为《铁链锁住了自由》，为猴子的遭遇鸣不平；有题为《爱恨交错》，为猴子的不幸深深地掬一捧眼泪；有题为《何时了》，为老人的命运担忧；还有题为《孤独旋律》、《当春暖花开的时候》、《华影里一滴孤独的眼泪》、《小小的一片天》……这些标题就足以令人感动。一次难忘的“相遇”产生如此梦绕情牵的效果，抒写了如此情感漉湿于纸背的文章。我庆幸我送给了学生一双发现生活的眼睛，我希望学生能用这双眼睛去发现与人、与事、与万千景物的一次次相遇，并把它们写下来。那不就是一篇篇有血有肉的作文吗？
二、送你一个梦，在课文里
著名文艺评论家谢冕曾这样评论诗人的事业：“诗歌是做梦的事业，我们的工作是做梦。”这是个多么美丽的观点呀，古今中外有哪一个作家不是在“做梦”？李白在月亮上做梦，李商隐在雨中做梦，曹雪芹在石头上做梦，亡国之君做着故国的梦，天涯游子做着家的梦……小学语文课文虽然没有直接点明写“梦”，但当我们用心去品味，就会发现他们又何尝不是在写梦呢？于是，我让学生学习每一篇课文都当作是一次“寻梦”，然后尝试着用课文的语言说自己的“梦”。例如在学生熟读《圆明园的毁灭》之后，我播放一首低沉的音乐，让学生做一个“站在圆明园遗址前”的“梦”。
“刚才做了一个什么样的梦？”音乐一停止，我就把学生从“梦中”唤醒。
“做了一个痛苦的梦。”一个学生说，“梦见了一片废墟，一块块残缺不全的石柱，有的孤独地站着，好像在思念着什么；有的是趴在地上，好像在哭泣；有的是仰面朝天，好像在诘问苍天……”
“做了一个美好的梦。”另一个学生说他“梦里”来到了毁灭之前的圆明园，走在杨柳依依的湖光山色里，看到了亭台楼阁，沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风呀……
“做了一个令人痛心疾首的梦！”又一个学生“梦见”英法联军像一群强盗闯进了圆明园，进行一场空前绝后的掠夺……
“做了一个悲愤的梦！”再一个学生“梦见”看着强盗们在圆明园里任意抢夺，清政府的官员、士兵却无动于衷！
一个伤心欲绝的梦，一个悲愤难抑的梦，一个回天无力的梦……我让学生记下这一个个“圆明园之梦”。学生梦在圆明园，成了“文中人”，沿着作者的文思，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，仿佛真的走在圆明园遗址公园的断垣残柱间，思如泉涌，语词也如泉涌……
阅读教学送给学生一个“梦”，这梦不管是悲凄如梦见“卖火柴的小女孩”，还是欢乐如梦见“开国大典”；这梦不管是悲壮如梦见“狼牙山五壮士”，还是舒心如梦见“跟着孔明去借箭”……学生找到了一条创造性、情景化复述课文的途径。他们把课文作者的所见变成自己的“梦”，把课文的语言化为自己的语言，如同朱熹所言“不知是人之文也，我之文也”。正是这一次次与文本作者心灵的沟通与对话，实现了语言的不断融合与重建。
三、送你一对翅膀，在想象里
“想象力犹如一只灵巧的大狗，蹦跳着疾跃过记忆的原野……”诗人德莱登曾如此幽默地形容想象力。想象是儿童的天性，只是我们平时没有及时逮住这只“灵巧的大狗”，而让它白白地溜走。那是一节语文课，我们上的是《翠鸟》一课，学生津津有味地朗读着课文，陶醉在作者以惟妙惟肖的语言描绘的意境里，翠鸟那五彩的外形、轻盈的体态、敏捷的动作宛如电影镜头一幕幕浮现在学生的脑海里。“要是做一只翠鸟多好呀！” 忽然，坐在教室角落的一位有点调皮的学生脱口而出，扰乱了课堂的秩序。同学们把视线投向他，俨然在等待我对他的批评。我反问：“为什么喜欢做一只翠鸟？”他说，翠鸟穿着一身五彩的外衣，有一套捕鱼的高超本领，住在那高高的山崖之上，每天都可以欣赏到大自然绝妙的风景……调皮的学生娓娓讲述，引起了原先想嘲笑他的同学的共鸣，大家都入神地听着……于是，我改变了主意，打算送给学生一对飞翔的翅膀：“假如你们真的拥有一对翅膀，最喜欢做什么鸟？”
“我想做一只小燕子，拥有一对黑色的翅膀，一双机灵的眼睛，剪刀似的尾巴。春来了，我从遥远的地方飞来，秋到了，我带着儿女告别这里……”
“我要做一只雄鹰，有一对坚强的翅膀，不怕暴风骤雨，在白云里盘旋……”
“我愿做一只小黄鹂，巢就搭在公园的一株大树上，白鹭是我的邻居。我们在依依的垂柳间嬉戏，像杜甫诗里写的那样：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天……”
“我愿做一只啄木鸟，做森林的保护神……”
“我愿做一只衔花籽的小鸟为荒芜的山坡播种各种植物，把荒山变成森林……”
……
送给学生一对翅膀，或轻盈的，或矫健的。他们变成了一只鸟，或搏击于苍茫的云海，或鸣唱于花前月下。法国诗人波德莱尔说过：想象是“各种官能的皇后”。是的，作文教学送给学生一对想象的翅膀，那是给心灵插上翅膀，给思路铺上缤纷的花瓣，给言语的溪流注入源头活水，他们的作文就会飞到更高、更远、更深邃的天空。这不，他们别出心裁从一只鸟的视角作文《听鸟儿说中山公园》；他们以《鸟儿写给树的信》的形式表达对母校的感恩；他们从《聆听一片落叶的心语》的角度表达“落红不是无情物，化作春泥更护花”的主题……送给学生一对翅膀，回报我的是一个个多么曼妙的用浓郁的感情、用美妙的文思创造的文学境界。
四、送你一次旅行，在图画里
“清晖能娱人，游子憺忘归”。山水诗鼻祖谢灵运钟情于山水，每每游览其中，总是陶醉其中；在那种“虚静忘我”的境界里，诗人情不自禁诗思横溢。我曾想假如写作也是一趟快乐旅行那多好呀！这还真碰上了，那天，上《桂林山水》，学生朗读“舟行碧波上，人在画中游”。我问：“是真在画中游吗？”生答，非也，诗句形容桂林山水之美像画一样，人游其间像游画中。有学生淘气地补充：“是在假画中游！”好个假画中游！真画能游吗？我正欲脱口而出，猛然想起中国画论中的“画可以观、可以游、可以居”的论断，及时改口：“假画”就让我们游得心醉神迷，愿意到“真画”去游览吗？学生粲然而乐。于是，我带学生到《富春山居图》游览一番：“假如你就住在这美丽的画里，你喜欢在什么时候、在什么地方看风景？”多么有趣的画中看风景，学生欣然神往！
“我喜欢在黄昏时，登上高高的富春山顶看风景，夕阳西下，红霞满天，三五成群的鸟儿拍着翅膀晚归。富春江上，渔人打了一天的鱼划着小舟回家，脸上洋溢着笑容……”
“我喜欢在清晨时，坐在一株老松树下看风景，雾还没有散开，花草树木还有各种奇形怪状的石头笼罩在雾中，像仙境一样美……”
“我喜欢在午后，划一叶小舟在江上看风景，没有风，江水静得像一面镜子……”
“我喜欢在江边的一株柳树下看风景，垂柳依依，鸟儿飞飞，江水滔滔……”
“我喜欢倚在自家窗前看风景……”
……
多么美妙的课堂呀，一切景语皆情语。学生们都在画里，他们或划一叶小舟看两岸山花烂漫；或者在林荫树下嬉戏，陶醉于虫鸣桑叶飞的意境；或者在高高的山顶看渔舟唱晚、红霞飞渡……在画中游，孩子们心情如绽放的春花，思维与语言也如泉而涌，于是，一篇篇“游记”自然流诸笔端。奉献给学生一次美妙的旅行，他们恍然大悟，原来“画”也是生活，看图画是在看风景，看生活，看世界。在写“画”时，把自己“画进去”，让自己“走进去”，主动热情地与图画中的事物对话，放飞自己的心绪。那种心与物游、神与画交的境界是一趟趟那么美妙的心灵之旅呀！记下这一次次“旅行”的所见所闻所思所感不就是一次次作文之旅吗？
古人说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。对作文教学的不懈探索中，我感受到只有当学生把作文课当作是礼物来接受时，他们才会喜形于色，心灵的大门才会豁然敞开，思维就会像开往春天的火车，一路尽是如花的风景。不是吗？我让学生梦在课文里，快乐着作者的快乐，忧伤着作者的忧伤，文章的章法、语言自然就融入学生的血脉之中；我让学生把看图当作是看风景，当作是美妙的旅行，学生自然就心驰神往，消极的作文情绪便烟消云散；我让学生把每一件和我们不期而遇的事物当成一份礼物，他们就会用充满爱的眼睛去观察，用善良的心去感受，用一种相知的态度去倾听；我让学生心灵插上翅膀，他们就会体验到驰骋想象的快乐，获得“好鸟枝头亦朋友，落花水面皆文章”的感悟……让我欣慰的是“送人玫瑰，手有余香”，孩子们接受了我的礼物，回报我的是从滚滚红尘的足音中获得生命的顿悟，从万紫千红的世界里获得一双美丽的眼睛。当我欣赏他们用感情与语言酿造的一篇篇习作时，我宛若陶醉在春天的百花园。
李日芳

装 帧：简装

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开 本：16