2013.11本刊特稿

 
【编者按】为促进海峡两岸基础教育的交流与合作，增进海峡两岸教育界人士的相互了解，由福建教育出版社联合教育部福建师范大学基础教育课程研究中心、台北教育大学主办，福建教育出版社《新教师》编辑部、福州市钱塘小学承办的首届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动于2013年10月在福州隆重举行。语数两场研讨会吸引了近3000位海峡两岸教育专家及一线教育工作者汇聚一堂，以优质课展示、专家讲座、现场互动、学术交流、综合探讨等方式观摩聆听，切磋交流。此次交流研讨活动取得了圆满的成功，《中国教育报》《中国新闻出版报》《环球网》《中国新闻网》《中国台湾网》《福建日报》《海峡都市报》等众多媒体竞相报道转载，在社会上引起了极大的反响。听课教师也好评如潮，纷纷来稿畅谈他们对此次研讨会的学习体会。


◎张荣生
    2013年10月19日，首届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动(数学专场)在福州举行。
一、展示新理念，在实践中致力课改理念的落实
    现代教育论研究指出，产生学习的根本原因是“问题”，没有问题，就不能激发学生的求知欲，感觉不到问题的存在，学生就不会主动去思考。因此，《义务教育数学课程标准（2011）》提出培养学生“四能”，其中发现问题和提出问题的能力培养，其重要意义并不亚于分析问题和解决问题。推理能力在数学中具有重要的地位，具有一定的推理能力是培养学生数学素养的重要内容，更是数学课程和课堂教学的重要目标。而在传统的数学教学中，往往重演绎，轻归纳、类比，学生很少经历探索结论，提出猜想的过程。基于此，活动确定了“培养推理能力，促进教学思考”的主题，其中关键词“推理”与“思考”，与发现问题和提出问题是息息相关的。
    林碧珍老师的《积的变化规律》，在引导学生经历猜想、验证的过程中，探索并掌握一个因数不变时积的变化规律，展示了如何让学生感悟不完全归纳的思想和方法，积累探索规律的经验，发现学生推理能力。著名特级教师王永对此非常肯定，同时他认为《积的变化规律》是一节培养学生“发现问题和提出问题”不可多得的好素材，他指出，让学生看到算式的规律，并尝试去表达出来，这就是发现问题，发现问题之后，要做的就是思考如何培养学生提出问题？在这方面上，语言描述和符号描述是两种重要的方法。
    台北教育大学钟静教授的讲座内容新颖，她为我们展示了台湾数学课程连结主题的理念与实践。关于“连结”为主题的观点，是认为学生的数学学习，要借由内部连结来掌握数学的方法，增进数学素养，并借由外部的连结来拓展数学应用，加强数学式的思考。为大陆小学数学研究提供了一扇新的窗口。
    台湾新北市中正小学詹婉华老师的《长方形面积》一课，让我们看到与大陆教师完全不同的教学风格，为我们展示了数学课堂如何实现“做中学”。王永老师在评议中指出：学生学数学一定要老师们领着他们去“做”，做一做、想一想、说一说是“做中学”的三环节。尽管两岸小学数学都强调让学生动手操作，但是，台湾教师的课堂“动手做”的经验给我们不少有益的启发，这样的两岸交流真需要多一些。
    徐斌老师的《解决问题的策略：转化》与郑桂元老师的《观察的范围》，同样关注学生“数学思考”，尤其在指引学生思考的过程上，为我们展示了独到的艺术。为此，福建师范大学教师教育学院余文森教授强调：数学教学应当关注“过程”与“结果”的平衡，要让学生经历数学结论的获得过程。优秀的数学教师，尤其应当注重培养学生的数学思维能力，让学生有机会通过自己的概括活动，去探究和发现数学规律。
    刘加霞教授《如何培养学生的推理能力》的讲座，从理论的高度，用生动的事例告诉我们，培养学生的推理能力，一线教师可以怎么做？应该怎么做？她认为，中国人和中国的数学教学，尤其缺少的是合情推理。她强调，培养创新能力要学会“大胆猜想，小心求证”；培养孩子的推理能力，一定要关注孩子的经验、直观与直觉。
二、寻找新交集，在碰撞中追求两岸经验的融合
    福建与台湾一水相隔，本届活动的举办，为老师们了解台湾小学教育现状与发展提供了平台，通过交流研讨，切磋教育心得、借鉴成功经验，促进了两岸教师的共同成长，这是本次活动的重要成果之一。
    台北市士林区的孙德兰老师的自编教材《加一加》，给刚入学一个多月的学生上“10以内的加法”，她通过游戏，让不同颜色的方块与数字一一对应，让学生玩加法。课后引发了大家热烈讨论。关于本课最终延长了授课时间的问题，有教师提出，如果教师直接告诉孩子，什么颜色代表哪个数字，这样开展教学是否更有效？观点的碰撞，折射了两岸教育理念的差异，换一句话说就是不同教师心中“好课”标准的不同。直接告诉颜色与数字的对应，侧重的是知识的传授、课堂教学的完整和效率，而让学生自己观察思考，体现了台湾课堂更侧重学生个体的经历、体验和感悟。
    台湾教师的课堂，还让我们看到了台湾教师在学习习惯培养上有别于大陆教师的精彩。孙德兰老师一上课，就在黑板上写了四个大字：听、问、说、想。然后，她逐一告诉学生，你有责任听老师说，听同学说；有问题的时候，你有责任问老师，问同学；你明白的时候，你有责任举手，有责任把话说清楚；别人在说的时候，你有责任想一想。詹婉华老师在课前，在黑板上写出课堂的五点要求：发言要举手、操作要认真、讨论要轻声、聆听要专心、学习要快乐，并在学生互动中解释要求。这让我们看到了台湾教育在学生习惯培养上的独特文化。彰显了台湾课堂的育人特点。
三、推出新教师，在课堂中追寻闽派教师的踪影
    本次活动，推出了福建新生代名师代表———厦门北师大海沧附属学校戴曙光老师和福州乌山小学的林碧珍老师，他们的两节课给参加活动的老师们留下深刻的印象，展示了“闽派教师”的风采。
    戴曙光老师的《组合图形的面积》一课，循循善诱，引导学生把组合图形面积推理的方法概括为“先分再合”“先合再分”两大策略，正当学生以为探索尘埃落定的时候，他突然抛出一个问题：“是否还有一分为一的方法呢？”把学生的思维引向了一个崭新的探索平台上。林碧珍老师的《积的变化规律》同样如此，在引导学生“探索”与“思考”上颇见功力。“质朴之中凸显深刻，内敛之中孕育激情”，这让我们看到福建名师群体越来越清晰的身影。
本次活动的举办，促进了两岸文化交流，增进了两岸基础教育的了解，加强了两岸教育改革经验的融合，为两岸教育的发展注入了新的活力。福建省普通教育教学研究室陈峰主任在本次活动开幕式上说：“《新教师》把教师培养与出版社的社会贡献联系在一起，正在做一件功德无量的事情。”从这个角度来看，本次活动在助力教师发展上翻开了崭新的一页。
（作者单位：福建省厦门第五中学小学部  责任编辑：王彬）
 
 
◎游爱金
    2013年10月26～27日，在首届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动语文专场上，与会教师观摩了6节课，聆听了吴忠豪、林于弘两位教授的讲座与孙绍振教授、鲍道宏副教授、陈建志老师、黄国才老师等的精彩点评。两岸名师所展示的观摩课，虽然策略不同，风格不同，但所追求的目标却是一致的———“聚焦语用，突出实效”。
一、传导新理念，擦亮“语文”的眼睛
    海峡两岸教育专家的讲座都聚焦“语用”，这无疑为一线教师如何践行语用教学洞开一扇视窗。台湾林于弘教授在《台湾语文读写的教学策略与运用》的讲座中阐述了语文学习的三阶段论：以“工具性”的诉求为起点，以“艺术性”的发展为取向，以“文化性”的内涵为诉求。并以“教多？教少？学多？学少？”“话多不如话少，话少不如话好”“教师教多少，很重要。学生学多少，更重要！”等诙谐地与现场教师互动，喻示教师应该让学于生、进行语文实践。上海师范大学吴忠豪教授在《课改，路在何方？———语文课程改革之讨论》的报告中，一针见血地指出“讲课文”的常态现实之严重弊端，强调要按照语文知识或方法的学习规律设计教学流程，按照“领会知识（方法）———实践运用”的步骤组织教学。他所提出的语文课改的六个转向：从“教课文”到“教语文”，从“非本体”到“本体”，从“理解语言”到“运用语言”，从“分析内容”到“学习方法”，从“教过”到“学会”，从“课内”到“课外”，如汩汩的清泉，擦亮教师们“语文”的眼睛！
二、转变教学行为，聚焦实效的“语用”
（一）“本体”归位，凸显语用核心———“教语文”
    当前，增强语文课程意识已广泛引起关注，但怎样辩证处理课文内容理解与语言训练的关系却仍是一大难点。本次活动的6节课在这方面进行了有效的探索，注意做到围绕本体性教学内容采用不同策略组织教学，引导学生进行语用实践，学生获得的就不仅仅是对课文内容的感受，更多的是语文知识、表达方法、阅读策略。如虞大明老师执教人教版四年下册略读课文《麦哨》，所设定的三个目标无一不是指向“语用”。再如，林莘老师执教人教版四年上册《蟋蟀的住宅》，以“体会作者富有情趣的语言表达特点”为重点，抓住文章“运用拟人手法”这一显著特点，创设拟人的情境，引导学生与文本对话、与文章的作者对话，并补充描写蟋蟀洞穴特点的文言语句，让学生在对比中形象地领会文本的语言特点。
（二）“实践”就位，培养语用能力———强调“学会”
    语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因而，培养学生语用能力的重要途径是语言实践。但不应忽视的是“学习语言文字运用”的主体是学生。必须从学生的立场出发，根据学情与文本特点，将“语用”训练的落脚点放在“引导学生进行‘语用’实践，提高‘语用’能力”上来。台湾陈丽云老师执教《两兄弟》（四年级），在教学生学习“连结策略”时，有意删去课文中哥哥的话，然后创设情境，要求学生重新排列，紧接着引导学生认识句子的内在联系，尝试将“如果”“但是”“就算”放在段落中加以叙述。张祖庆老师执教人教版三年级下册的《一个小村庄的故事》，在研究“故事写景开头”板块时采用逐步减少文字，让学生练说的形式，巧妙地指导朗读与背诵。接着针对段的表达特点，故意设疑：“奇怪，村庄里明明有房子、小草、小鸟，为什么不写？”引导学生通过比较，发现作者的表达意图。整个板块“语用”的连环操练，宛如一段情节生动的故事，跌宕起伏，耐人玩味。
（三）“文体”本位，还原文本特色———突出“这一个”
    落实“语用”能力的培养，教师还应增强文体意识，因为不同的体裁有不同的表达风格，其教学策略自然也不尽相同。本次研讨会的课文体意识体现得十分明显。虞大明老师、陈丽云老师、张祖庆老师所教的课文都是故事。虽然故事有相同的要素，但不同的故事写作的角度、表达的方式不一样，因而他们所选用的教学策略也不尽相同。无独有偶，林莘和陈曦老师双双选择说明性文章，且都是关于“住宅”的科普小品文。林莘老师注重语言的修养，通过重点词句揣摩体味作者独特的语言风格，并体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的，习得《昆虫记》的阅读方法，把阅读的触角探到课外。陈曦老师紧扣《电脑住宅》是略读课文这一特点，以“微任务”卡串联勾勒本文教学框架，注重引导学生自学，指导学生学习说明文“条理清楚、语言严谨、特点突出”的写作特点，再让学生迁移写作，显得简洁明快。
（四）“策略”到位，目标轻松达成———着眼的是“实效”
    准确捕捉文本的语文价值，还需采用合理、有效的策略和方法，才能让课堂教学富有实效。比如，虞大明老师在《麦哨》一课中“听读表演”的策略运用得淋漓尽致。为了让学生形象理解破折号在文中的作用，他出示课文中的象声词“呜卟，呜卟，呜……”让学生以吹麦哨的形式读，然后插进描写不同节奏麦哨声音的一组句子。老师“吹”，学生根据声音长短判断是哪一句，再让学生试“吹”。在回环反复的“呜卟”声中，成功地还原生活情境，让学生在这情趣盎然的练读中，浸入文字，形象地感悟到象声词、破折号在文章中的运用。来自台湾的王慧棻老师在教学《恒久的美》中，运用“镜头置换”“图文互会”策略，让学生在图与文之间来回行走，不停调换观察角度，从图到文，唤醒孩子记忆中的词汇，将消极词汇转换为积极词汇，从文到图，深究文本的意蕴，感受语言的魅力，品悟“恒久的美”的真谛。
    在这场活动中，我们也看到了两岸教学风格的不同。大陆名师的课堂，节奏迅速，结构紧凑，内容丰满；台湾名师的课，教学目标相对具体、集中，对于“教什么”判定得更为精准。当然研讨常常是“求同”，但也未必就要“存异”。我们相信拥有“相同的血脉之根，共同的文化之源”的海峡两岸教师，必能在“聚焦语用，突出实效”方面创造出更多的精彩！
（作者单位：福建省柘荣县实验小学  责任编辑：辛铭）