老师感叹作文课难上；学生害怕作文，不喜欢写作文，有这些问题怎么办？请看《一个教研员的作文示范课》，在这里李日芳老师将带您走进作文课，看老师是如何引领学生，看学生是如何快乐地将作文课当礼物来接受的。
作者简介
李日芳  厦门市教科院教研员，特级教师；长期负责厦门市小学语文教学科研工作。
内容简介
本书以“作文示范课例+学生作文”的形式，展示了一位资深教研员的大量生动具体，富有成效的课例和大量真实的学生作文；展示了教师如何在作文课上引导学生从生活中、课文里、图画中感悟生活，发现美，展开想象，使学生把作文课当礼物来接受，喜欢作文，快乐作文。本书对小学语文教师有很强的参考帮助作用。

• 样章|节选

序
 
作文教学，拿什么奉献给学生
记得有一首流行歌曲这样唱道：“白鸽奉献给蓝天，星光奉献给长夜，我拿什么奉献给你，我的小孩……”每每看到作文课上老师信口开河的指导、学生搜肠刮肚的窘态时，我就不停地想，不停地问：作为语文教师的我们，该拿什么奉献给学生呢？某日，我又一次拜读前苏联教育家阿莫纳什维利的《孩子们，你们好！》，耳畔又一次响起大师的谆谆教导：“教师应把每一个学日、每一堂课都当作送给儿童的礼物。”是呀，假如能把每一次的作文课打包成一份快乐的、富有情感的礼物，让学生在分享礼物的过程学习作文，训练语言，那该多好呀。于是，我不停地寻找那份礼物，并把它们送到学生的手里。
 
一、送你一次相遇，在生活里
有人说，记忆是错过的相遇，错过是相遇的美丽，美丽是错过的记忆。大家都说生活是写作的源泉，可是生活是什么呢？不就是一次次的相遇吗？我们每一天与相同的人或不同的人相遇，与不同的事相遇，与花草树木相遇，与鸟兽虫鱼相遇，与云雨雷电相遇……每一次相遇都是新的，哪怕与太阳相遇，太阳每天也都是新的呀。但令人可惜的是，我们的学生却不能把“相遇”写进作文里，因为他们缺少一双发现的眼睛，相遇了却擦肩而过，甚至是视而不见，写作时无法追忆起曾经“相遇”的事……
在车水马龙的大街旁，我一连几天都与一位孤独的老人和一只不安分的猴子相遇。每次与他们相遇，老人漠然的目光、小猴孤独的眼神总会跑进我的视界，离去，依然挥之不去。一天，我带来自拍的“老人与猴子”的照片问学生：“有见过吗？”皆摇头，更不用说关注他们。于是，我请学生今天放学或明天上学时，顺便去看看他们……
“遇见他们了吗？遇见了什么？”上课时我劈头就问。
“遇见了老人的孤独……
“遇见了老人的可怜……”
“从老人高大的身材中，我遇见老人年轻时的身强力壮……”
“遇见了猴子的可怜……”
“遇见了猴子的调皮、倔犟和恶作剧……”
“遇见了路人的冷漠……”
“遇见了路人的善良……”
“你遇见老人和猴子时的心情好吗？”我继续引导。
“很沉重，担忧他们往后的命运……”
“爱莫能助，送给他们仅有的一枚硬币表示一点心意……”
……
学生的回答令我惊奇，他们不是缺少表达生活的语言，而是无心“遇见生活”，缺少发现“遇见生活”的眼睛。学生的作文更令人惊喜，有的题为《永相随》，讴歌猴子与老人的情谊；有题为《铁链锁住了自由》，为猴子的遭遇鸣不平；有题为《爱恨交错》，为猴子的不幸深深地掬一捧眼泪；有题为《何时了》，为老人的命运担忧；还有题为《孤独旋律》、《当春暖花开的时候》、《华影里一滴孤独的眼泪》、《小小的一片天》……这些标题就足以令人感动。一次难忘的“相遇”产生如此梦绕情牵的效果，抒写了如此情感漉湿于纸背的文章。我庆幸我送给了学生一双发现生活的眼睛，我希望学生能用这双眼睛去发现与人、与事、与万千景物的一次次相遇，并把它们写下来。那不就是一篇篇有血有肉的作文吗？
二、送你一个梦，在课文里
著名文艺评论家谢冕曾这样评论诗人的事业：“诗歌是做梦的事业，我们的工作是做梦。”这是个多么美丽的观点呀，古今中外有哪一个作家不是在“做梦”？李白在月亮上做梦，李商隐在雨中做梦，曹雪芹在石头上做梦，亡国之君做着故国的梦，天涯游子做着家的梦……小学语文课文虽然没有直接点明写“梦”，但当我们用心去品味，就会发现他们又何尝不是在写梦呢？于是，我让学生学习每一篇课文都当作是一次“寻梦”，然后尝试着用课文的语言说自己的“梦”。例如在学生熟读《圆明园的毁灭》之后，我播放一首低沉的音乐，让学生做一个“站在圆明园遗址前”的“梦”。
“刚才做了一个什么样的梦？”音乐一停止，我就把学生从“梦中”唤醒。
“做了一个痛苦的梦。”一个学生说，“梦见了一片废墟，一块块残缺不全的石柱，有的孤独地站着，好像在思念着什么；有的是趴在地上，好像在哭泣；有的是仰面朝天，好像在诘问苍天……”
“做了一个美好的梦。”另一个学生说他“梦里”来到了毁灭之前的圆明园，走在杨柳依依的湖光山色里，看到了亭台楼阁，沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风呀……
“做了一个令人痛心疾首的梦！”又一个学生“梦见”英法联军像一群强盗闯进了圆明园，进行一场空前绝后的掠夺……
“做了一个悲愤的梦！”再一个学生“梦见”看着强盗们在圆明园里任意抢夺，清政府的官员、士兵却无动于衷！
一个伤心欲绝的梦，一个悲愤难抑的梦，一个回天无力的梦……我让学生记下这一个个“圆明园之梦”。学生梦在圆明园，成了“文中人”，沿着作者的文思，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，仿佛真的走在圆明园遗址公园的断垣残柱间，思如泉涌，语词也如泉涌……
阅读教学送给学生一个“梦”，这梦不管是悲凄如梦见“卖火柴的小女孩”，还是欢乐如梦见“开国大典”；这梦不管是悲壮如梦见“狼牙山五壮士”，还是舒心如梦见“跟着孔明去借箭”……学生找到了一条创造性、情景化复述课文的途径。他们把课文作者的所见变成自己的“梦”，把课文的语言化为自己的语言，如同朱熹所言“不知是人之文也，我之文也”。正是这一次次与文本作者心灵的沟通与对话，实现了语言的不断融合与重建。
 
三、送你一对翅膀，在想象里
 
“想象力犹如一只灵巧的大狗，蹦跳着疾跃过记忆的原野……”诗人德莱登曾如此幽默地形容想象力。想象是儿童的天性，只是我们平时没有及时逮住这只“灵巧的大狗”，而让它白白地溜走。那是一节语文课，我们上的是《翠鸟》一课，学生津津有味地朗读着课文，陶醉在作者以惟妙惟肖的语言描绘的意境里，翠鸟那五彩的外形、轻盈的体态、敏捷的动作宛如电影镜头一幕幕浮现在学生的脑海里。“要是做一只翠鸟多好呀！” 忽然，坐在教室角落的一位有点调皮的学生脱口而出，扰乱了课堂的秩序。同学们把视线投向他，俨然在等待我对他的批评。我反问：“为什么喜欢做一只翠鸟？”他说，翠鸟穿着一身五彩的外衣，有一套捕鱼的高超本领，住在那高高的山崖之上，每天都可以欣赏到大自然绝妙的风景……调皮的学生娓娓讲述，引起了原先想嘲笑他的同学的共鸣，大家都入神地听着……于是，我改变了主意，打算送给学生一对飞翔的翅膀：“假如你们真的拥有一对翅膀，最喜欢做什么鸟？”
“我想做一只小燕子，拥有一对黑色的翅膀，一双机灵的眼睛，剪刀似的尾巴。春来了，我从遥远的地方飞来，秋到了，我带着儿女告别这里……”
“我要做一只雄鹰，有一对坚强的翅膀，不怕暴风骤雨，在白云里盘旋……”
“我愿做一只小黄鹂，巢就搭在公园的一株大树上，白鹭是我的邻居。我们在依依的垂柳间嬉戏，像杜甫诗里写的那样：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天……”
“我愿做一只啄木鸟，做森林的保护神……”
“我愿做一只衔花籽的小鸟为荒芜的山坡播种各种植物，把荒山变成森林……”
……
送给学生一对翅膀，或轻盈的，或矫健的。他们变成了一只鸟，或搏击于苍茫的云海，或鸣唱于花前月下。法国诗人波德莱尔说过：想象是“各种官能的皇后”。是的，作文教学送给学生一对想象的翅膀，那是给心灵插上翅膀，给思路铺上缤纷的花瓣，给言语的溪流注入源头活水，他们的作文就会飞到更高、更远、更深邃的天空。这不，他们别出心裁从一只鸟的视角作文《听鸟儿说中山公园》；他们以《鸟儿写给树的信》的形式表达对母校的感恩；他们从《聆听一片落叶的心语》的角度表达“落红不是无情物，化作春泥更护花”的主题……送给学生一对翅膀，回报我的是一个个多么曼妙的用浓郁的感情、用美妙的文思创造的文学境界。
四、送你一次旅行，在图画里
“清晖能娱人，游子憺忘归”。山水诗鼻祖谢灵运钟情于山水，每每游览其中，总是陶醉其中；在那种“虚静忘我”的境界里，诗人情不自禁诗思横溢。我曾想假如写作也是一趟快乐旅行那多好呀！这还真碰上了，那天，上《桂林山水》，学生朗读“舟行碧波上，人在画中游”。我问：“是真在画中游吗？”生答，非也，诗句形容桂林山水之美像画一样，人游其间像游画中。有学生淘气地补充：“是在假画中游！”好个假画中游！真画能游吗？我正欲脱口而出，猛然想起中国画论中的“画可以观、可以游、可以居”的论断，及时改口：“假画”就让我们游得心醉神迷，愿意到“真画”去游览吗？学生粲然而乐。于是，我带学生到《富春山居图》游览一番：“假如你就住在这美丽的画里，你喜欢在什么时候、在什么地方看风景？”多么有趣的画中看风景，学生欣然神往！
“我喜欢在黄昏时，登上高高的富春山顶看风景，夕阳西下，红霞满天，三五成群的鸟儿拍着翅膀晚归。富春江上，渔人打了一天的鱼划着小舟回家，脸上洋溢着笑容……”
“我喜欢在清晨时，坐在一株老松树下看风景，雾还没有散开，花草树木还有各种奇形怪状的石头笼罩在雾中，像仙境一样美……”
“我喜欢在午后，划一叶小舟在江上看风景，没有风，江水静得像一面镜子……”
“我喜欢在江边的一株柳树下看风景，垂柳依依，鸟儿飞飞，江水滔滔……”
“我喜欢倚在自家窗前看风景……”
……
多么美妙的课堂呀，一切景语皆情语。学生们都在画里，他们或划一叶小舟看两岸山花烂漫；或者在林荫树下嬉戏，陶醉于虫鸣桑叶飞的意境；或者在高高的山顶看渔舟唱晚、红霞飞渡……在画中游，孩子们心情如绽放的春花，思维与语言也如泉而涌，于是，一篇篇“游记”自然流诸笔端。奉献给学生一次美妙的旅行，他们恍然大悟，原来“画”也是生活，看图画是在看风景，看生活，看世界。在写“画”时，把自己“画进去”，让自己“走进去”，主动热情地与图画中的事物对话，放飞自己的心绪。那种心与物游、神与画交的境界是一趟趟那么美妙的心灵之旅呀！记下这一次次“旅行”的所见所闻所思所感不就是一次次作文之旅吗？
 
古人说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。对作文教学的不懈探索中，我感受到只有当学生把作文课当作是礼物来接受时，他们才会喜形于色，心灵的大门才会豁然敞开，思维就会像开往春天的火车，一路尽是如花的风景。不是吗？我让学生梦在课文里，快乐着作者的快乐，忧伤着作者的忧伤，文章的章法、语言自然就融入学生的血脉之中；我让学生把看图当作是看风景，当作是美妙的旅行，学生自然就心驰神往，消极的作文情绪便烟消云散；我让学生把每一件和我们不期而遇的事物当成一份礼物，他们就会用充满爱的眼睛去观察，用善良的心去感受，用一种相知的态度去倾听；我让学生心灵插上翅膀，他们就会体验到驰骋想象的快乐，获得“好鸟枝头亦朋友，落花水面皆文章”的感悟……让我欣慰的是“送人玫瑰，手有余香”，孩子们接受了我的礼物，回报我的是从滚滚红尘的足音中获得生命的顿悟，从万紫千红的世界里获得一双美丽的眼睛。当我欣赏他们用感情与语言酿造的一篇篇习作时，我宛若陶醉在春天的百花园。
李日芳

装 帧：平装

开 本：异型16开

字 数：204千字