内容简介
- 本书简介
- 主编简介
黄超文，1954年生，湖南宁乡人，研究生学历，硕士学位。湖南省特级教师，研究员，硕士研究生导师。湖南省教师发展中心主任，湖南省教师教育学会常务副会长兼秘书长。全国知名的学校体育与健康、教师教育理论与实践专家。
目录
总序（肖川）
教师成长：心灵的突围（刘铁芳）
第一辑：做一个有使命感的班主任
我将一直行走下去（杨小华）
教育与人生的蜕变（温剑文）
我愿意去做那个擦星星的人（钟杰）
翻检十多年的班主任历程（梅洪建）
第二辑：做一个智慧力主任
爱在左，智慧在右（王承晖）
在艰难中享受教育的温暖（陈立军）
和孩子一起走过（肖秀莲）
用智慧守护心中的芳草地（吴喜花）
保持一些良好的工作习惯（万玮）
第三辑：做一个魅力型班主任
过一种有魅力的教育生活（覃丽兰）
在教育的旅途行走和思考（黄雅芩）
阅读提升班主任的专业魅力（谌志惠）
让爱诗意地栖居在每个孩子的心田（王华）
第四辑：做一个成长型班主任
做自己心目中最好的老师（郑学志）
徜徉在教育的青草地（秦望）
和学生一起成长（刘洋）
像野花一样自由生长（肖盛怀）
第五辑：做一个幸福的班主任
做一个幸福的班主任（郭玉良）
沐浴在阳光下的小小草（唐丽芳）
做教师是我的缘（刘晓敏）
班本课程，让我展翅飞翔（许丹红）
[跋] 促进中小学班主任的专业成长（龚明斌）
读者定位
中小学教师、教育工作者、师范学校学生等
上架与陈列建议
上架：教育理论｜教育用书
陈列：平摊与码堆最为合适
精彩节选
《现在，我们这样做教师》总序
不懈的追求
肖川
教育，是永恒的事业；教师，是永恒的职业；探索如何做教师就是一个永恒的话题。
教育之于社会的发展，功莫大焉；而教师之于教育的进步，又莫此为大。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。教师素质的高低直接决定了教育水平的高低，教育水平的高低又直接决定了社会发展的进程。于是，探索如何做教师就成了每一个时代都必然重视的崇高而艰巨的任务。
如何做教师，这是一个永远古老而现代的问题。这个问题，远古的先民们在教孩子们如何狩猎、如何采集的时候，思考过；中外的先哲们在教年轻人学习知识、明白事理的时候，探索过。当然，薪火相传，现在，无数的教师们也在为这个问题贡献着自己的青春、心血与智慧，以使这永恒的使命如同不灭的火种永远传承。
而如今，这个问题又尤其显得重要而且紧迫。由于在我们的教师教育课程中，对于教育理论和教育实践课程安排的不足，我们的中小学教师的教育理论素养以及教育技能都存在着诸多的问题。比如，我们的很多中小学教师，对在现代社会里如何做一名合格的有思想的教师这一问题，认识并不够明确，理解并不够深入。又由于在当今以“应试教育”为主流的中小学教育中，我们的教师负担过重、劳动强度过大，大多数教师常常忙碌得没有时间来思考“真正的教育是什么”、“我们如何来做一名有思想的教师”这样的教育理论和教育实践的问题，只把自己当做了一个简单的“教书匠”，而不是一名以培养人为目的真正的教师。我们的教师不知道如何做教师，这直接限制了我国教育发展的步伐，阻碍了我国社会尽快融入世界文明的进程。
当然，任何一位对教育有着理想和信念的教师都不会满足于现状，而会努力从思想上去认识这个问题，从行动中去实践这个使命。于是，这套书中的每一位教师的所作所为、所思所想就有了多重的意义。
如何做教师，首先有着历史和现实的双重意义。做一个优秀的教师，是对千百年来这个永恒问题的回答，它给历史上所有关于这个问题的阐释提供了新的案例，丰富了教师的内涵，沉淀了教育的思想。做一个优秀的教师，更有着真切的现实意义，它解决现实的教育问题，促进教育的发展，推动社会的进步，是每一位教师所肩负的社会责任和义务。因此，现在，我们这样做教师，是为历史竖立了一个新的里程碑；现在，我们这样做教师，是为现实树立了真实的楷模和榜样。
如何做教师，对学生发展和自己成长更有着双重的意义。做一名优秀的教师，使自己成为学生生命中重要的他人和贵人，为学生的幸福人生奠基，是教师神圣的职责；做一名优秀的教师，实现自己的职业规划，创造自己的美好人生，是教师对自己生命负责的重要标志。因此，现在，我们这样做教师，是要培植教育的情怀，明确教育的本质，拓宽教育的视域，提高教育的水平；现在，我们这样做教师，是要感悟人生的真谛，欣赏人生的美好，体味人生的成长，创造人生的精彩，实现人生的理想。于是，教育中的欢乐、沮丧与兴奋，生活中的痛苦、激动与幸福，多少次的辗转反侧、魂牵梦绕，多少次的热泪盈眶、泪如雨下，都与“现在，我们如何做教师”这一永恒问题息息相关。
如果翻开这本书的每一位读者，能够从书中每一位人物的教育活动中，感受到他们对教育的情怀和意趣，感悟到他们对教育的理解和洞察，体会到他们对教育的理想和信念，触摸到他们的心路历程和奋斗轨迹，从此，把思考和探索“如何做教师”作为自己人生的追求的一部分，那么，这套丛书的目的就达到了。
是为序！
教师成长：心灵的突围
刘铁芳
现在一些教师越来越多地沉溺于琐碎而庸常的日常教育生活之中, 很多教师越来越容不下平静的书桌。如果我们发现自己的教育生活状态有些疲劳而单调乏味时,那么我们作为教师个体的生命状态是低迷的,低质量的。怎样重新唤醒教师的灵魂，彰显教师的精神，这实际上已经构成对当下教育的严峻挑战。
一般说来，一个教师的成长会经历这样几个过程：适应或者说顺应教育教学常规——对常规性教育行为的抗争与个人教育意识觉醒的萌芽——教育艺术的成熟与个人教育意识的觉醒——个人教育意识的不断完善与个体教育实践中的自觉创造。教师成长不仅是一个教师教育教学技术不断娴熟的“累积”过程，也不仅是把教育教学技术逐渐变成教育教学艺术的过程。教师成长的核心与关键，乃在于个体教育意识的全面觉醒，即个体是否开始拥有自己独到的对于教育教学实践的理解与觉悟，并把这种觉悟渗透在自己新的教育教学实践之中，从而使得教师个体的日常教育教学实践的思想资源逐渐摆脱外在的常规或者权威性认识，而转向个体自身，来自个体对教育的真实悟知，形成个人独到的教育思想资源，实现教师“跨越式”发展。
教师每天都在经历着一个一个的教育事件，教师的教育生活就是由一个一个的教育事件累积而成的。正是那些活生生的教育生活故事，有意无意地影响着学生，也影响着教师自身在教育生活中的生存状态。教师教育生活的问题和解决问题的钥匙本身，并不在远处，就蕴涵在教师的日常教育生活之中。教育叙事作为一种研究的方式，正是要提示每个教师，要改善自身教育生活，要关注、思考教育问题，就可以直接从我们自己身边的教育生活开始，让我们在面对自己的教育生活经验或经历的同时，把我们自己的教育生活作为一个反思、评价、提高的文本，或者说作为一个解读的文本，从而让我们亲历的教育生活自己说话。正是在与我们自己的教育生活文本对话的过程中，我们就有可能产生基于我们自身教育生活的、带有我们自身的生命体温的教育理念、教育思考。
而带有研究性的教育叙事的关键在于，选择适当的主题，切入教师的日常教育生活，对教师亲历的教育生活加以疏理、选择、整合、贯通，从而在一种基于教师亲历的现场感的叙述之中，能“把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来”，又能“在众多具体的偶然多变的现场中去透析种种关系，解析现象背后所隐蔽的真实，从而使教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力”。
当我们以探究的姿态切入个人日常教育生活“故事”之中，把那些司空见惯的材料、发黄的日记、照片等体现当时当地的教育生活情境，浓缩到研究材料中时，不仅是记录教师个人教育生活的历史,也是见证一位教师教育生涯成长的历史，发掘教师作为人、作为职业人的心灵、精神、人格、教育理念及个体人生成长的历史。这就意味着叙事成了教师改变自身日常教育生存状态的契机，成为教师不断走向美好教育生活的可能的方式。
这套丛书有两个突出的特点：一是从教师成长的基本理念出发探索教师职业性与生命性的统一，以增进教师对职业的理解为基本路径，以促进教师职业人生的完善为基本目标，抓住当前教师成长的现实意义、操作模式、观念内涵、内容方式、主要途径等核心问题，最终落实在教师职业人生的幸福与卓越。二是从教师成长的个案出发注重对教师个体生存状态的真实而切近的关注，探寻教师个体教学行为的内在灵魂，追问教师职业人生幸福的心灵根基。
在丛书的教育叙事中我们发现，其实每一个人都会有一种“逃离现实的冲动”，或者说是“日常生活的突围”，教师在超越日常教学生活之上的每一次寻找、逃离和突围本身就是成长，突围不是一次完成的，是一个过程。从这个意义上来说，这套《现在，我们这样做教师》丛书不仅可以当作老师们的教学指导书，而且更是一部教师精神成长的档案。书中大量一线教师成长的真实个体叙事给你的启示，不是要你逃离你所习惯的生活世界，而是要更好地接受这个世界，爱这个世界，通过阅读他人的平凡故事让人更好地回到生活和生活的世界，回到人自身，找到自我。《百年孤独》中说得好：“普通人的生活最伟大”。这是一个寻找意义的过程，所谓“日常生活的出逃”，就是思索什么是生活和什么是值得过的生活，追求有意义的生活。
老师们在阅读中要能够从日常生活中去思考和发现，用心感受周遭的一切，拓展生命活动的空间，凭借自己内在的主体性去理解和把握环境和自我，从现实出发，“看山是山，看水是水”，这是基础和前提。在此前提下，要做到“看山不是山，看水不是水”，要自己去寻找和赋予意义，回到自己，回到世界，在现实中保持精神的突围，向往和追求美好的事物，这是一种精神的自足，自我的敞开。只有敞开自我，才能真正接纳他人，接受世界，从不完美的世界发现生活的意义，找到教育的“味道”。如果每个人都自觉到自我人性的优点，真正明确内心到底需要什么，那么他将很坦然很富足也很快乐地工作和生活着。我理解最美教师的“最美”——内心的宁静，生活的朴实，职业的坚守，这就是一个最美教师的精神密码，他能学会用心灵的眼睛看教育。
我们因此有理由对未来充满希望……
是为序。
（刘铁芳：湖南师范大学教育科学学院副院长、教授、博士生导师，湖南师范大学“两课”重点学科研究员，北京师范大学“985”团队研究员，湖南省教师教育学会班主任工作专业委员会理事长。）
[跋] 促进中小学班主任的专业成长
龚明斌
我1989年6月湖南第一师范学校（现湖南第一师范学院）毕业后，主要从事中小学校的管理工作，还做过几所学校的校长。从偏远落后的农村小学到现代都市的百年名校，尝尽了好多角色。遗憾的是，没有正儿八经地当过班主任。有些老师说，“当一届班主任，你会后悔几年；一届班主任都不当，你会后悔一辈子。”这确实成为我一生的遗憾。所以，我担任校长期间，总是对班主任教师有所偏爱，学校在绩效考核和晋级评优方面都会向班主任适当倾斜。班主任们工作忙碌与艰辛，他们的奉献应该获得尊重。
2011年7月，我从长沙市长郡双语实验中学调至湖南省中小学教师继续教育指导中心（拟更名湖南省教师发展中心）工作。机缘巧合，我负责的第一个项目就是建设全省中小学班主任远程培训的课程资源。我们组织了全省基础教育领域的部分名校长和名优班主任130多人，以《直击班级工作焦点》一书为蓝本，以问题为中心，以案例为载体，开发了一套网络化精品课程。这套网络课程包括《呵护稚嫩生命》、《塑造健全人格》、《班级管理的理论与实践》、《班主任自身的专业发展》四大主题模块，分别探讨中小学班主任应该秉承的专业理念与师德修养，应该具备的班级管理专业知识，应该拥有的建设好班集体的专业能力，以及如何促进班主任自身的专业发展。课程资源建设的过程，增进了自己对班主任工作意义、职责、任务、权利等的认识，并与一批名优班主任结下了深厚的友谊，老是寻思着能为广大中小学班主任做点实事。
随着“国培计划”中西部农村中小学班主任远程培训项目的实施，我被选聘为该项目的课程专家，深度参与远程培训的辅导。在指导学员研修、答疑解惑的过程中，感受到老师们渴望建立全省性“班主任专业发展共同体”的迫切需求。为了给广大中小学班主任搭建研究、交流、展示的平台，探索并形成持续、稳健、长效的班主任教师培训成长机制，我们在相关领导的支持下，报请有关部门批准，成立了湖南省中小学班主任工作专业委员会（隶属于湖南省中小学教师继续教育研究会，该会后更名为湖南省教师教育学会）。经过精心筹备，2011年12月9日-11日，我们在长沙市第一中学成功举办了湖南省中小学班主任工作专业委员会成立大会暨首届中小学班主任高峰论坛，宣告了全省16万多名班主任自此有了一个引领其专业成长的“大联盟”。
湖南省教育厅副厅长葛建中应邀出席成立大会，并发表了热情洋溢的讲话。他充分肯定，在全省素质教育纵深推进的背景下，班主任工作专业委员会的成立恰逢其时，加强班主任队伍建设，引领班主任适应时代要求，显得极为紧迫而必要。他高度评价班主任工作，认为中小学班主任站在教育阵地的最前线，选择班主任工作就意味着付出，意味着辛勤劳动与无私奉献。会上，全国知名教育专家、湖南师范大学教育科学学院副院长刘铁芳教授当选为班主任工作专业委员会第一届理事会理事长，并作了题为《班主任工作的使命与境界》的学术报告，拉开了首届班主任工作高峰论坛的序幕。第一届班主任工作高峰论坛的主题是“爱心、责任、智慧”，围绕这一主题，全国著名教育学者张文质、省内外知名班主任万玮、郑学志、陶妙如、谌志慧、覃丽兰等相继发表了主旨演讲，带给与会老师诸多的启示和心灵的震撼。
在总结首届班主任高峰论坛成功经验的基础上，我们以“生命、使命、革命”为主题，于2012年11月2日-4日，在长沙市铁路第一中学举办了全省班主任工作专业委员会2012年年会暨第二届中小学班主任工作高峰论坛。全国著名教育学者肖川教授、刘良华教授、名优班主任李剑玲、王承晖、刘晓敏等老师同台论道：共同探索生命教育的真谛，以教育之美提升生命的高度；引领中小学德育的方向，破解增强德育实效性的关键；指导学生班级自治，生成班主任管理智慧；肩负教书育人使命，分享德育创新经验。
秉承班主任工作专业委员会服务和引领一线中小学班主任的优良传统和互动交流的论坛模式，全省第三届班主任工作高峰论坛于2013年12月上旬在湖南师范大学附属中学举行。论坛的焦点指向班级管理与经营的操作层面，主题词为“职业、专业、乐业”。论坛重点探讨班队干部选拔培养、班级文化塑造、班级活动策划、主题班会组织等班主任专业技能和班级管理技巧。全国著名教育家李镇西等教育名师设坛开讲，省内外名家和一线优秀班主任代表共同参与，为广大班主任朋友奉上精神大餐。
近年来，随着《中小学班主任工作规定》的贯彻落实，以及“国培计划”班主任全员培训工作的开展，一批接一批的优秀班主任如雨后春笋般涌现，越来越多的班主任开始由被动成长走向主动成长，为中小学班主任队伍建设注入了强劲的力量。尤其是以“全国班主任的民间领袖”郑学志老师为代表的湘籍名优班主任，在全国中小学班主任大舞台上表现得非常活跃。为了更好地发挥他们在班主任专业成长领域的示范、引领作用，推动我省乃至全国班主任队伍建设，我们精心策划、认真编写了本书。
本书作为《现在，我们这样做教师》丛书中的一个分册，突出了丛书的叙事风格，注重以班主任精彩的故事吸引人，以人格的魅力感染人，用突出的成就激励人，以特色的做法启迪人，通过故事再现他们的精彩做法。而且在选材上很具有代表性，本书以全国著名青年班主任为龙头，以湖湘优秀班主任为主体，遴选了21名颇具代表性的班主任，全景展示优秀班主任专业成长的心路历程，生动再现名优班主任在班级建设治理方面的智慧与方略。我们真心希望通过这本文集，促进湘籍班主任与全国班主任之间的交流与对话，促进广大中小学班主任的专业成长。
用心品读这21篇教育叙事美文，获益良多，至少从以下三大方面给我们启迪、借鉴与示范。
班主任的角色定位
班主任的共同身份是教师，具有教师的任职资格是基本前提，教书育人是基本职责。在“班级制”这一教育组织制度下，与其他任课教师相比，班主任的教育责任更加繁重，工作角色更加多元。班主任是班级工作的组织者，是班集体建设的指导者，是学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。在扮演好上述多重角色的前提下，入选本书的21位名优班主任特别突出了做学生精神的关怀者，即学生人生成长导师这一重要角色。争做学生心理的疏导者、学生情感的激励者、学生个性的张扬者、学生人格的守护者，思想上引导、心理上开导、生活上指导、学习上辅导，让每个学生都拥有被关怀的幸福人生。如全国模范教师、全国优秀班主任郭玉良老师，坚持做学生的良师益友，守护学生的心灵，走进学生的心灵，与学生携手前行，实施让人幸福的教育。又如许丹红老师努力使自己成为学生生命中的重要他人，“让每一朵生命之花都在教室里绽放”。
班主任的专业素养
中小学班主任是中小学教师的重要组成部分。根据教育部2012年全国教育事业发展统计公报的数据，全国中小学（含中等职业学校和中小学民办学校）在校学生20564.9万人，专任教师有1156.6万人，据此测算出全国中小学班主任约有486.1万人。班主任的综合素质和专业水平，对班级以及学生的发展将产生深远的影响，直接关系到学校培养人才的数量和质量。为此，《中小学班主任工作规定》明确指出，选聘班主任应当在教师任职条件的基础上，突出考查三个方面:一是作风正派，心理健康，为人师表；二是热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；三是爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。纵观入选本书的21名优秀班主任的教育事迹，除了具备这些基本认知条件和基本素养，还具有以下“特质”。一、使命
这些优秀的班主任都有着强烈的历史使命感，胸怀“教育兴邦、为国育才”的远大理想，将个人的“教育梦”融入中华民族伟大复兴的“中国梦”。同时，具有高度的责任心，为学生的全面发展奠基，对学生的终身发展负责。正是怀揣这样神圣的教育使命和深厚的教育情怀，郑学志老师努力“做自己心目中最好的老师”，“把小事情做到极致”，把平凡的事情做得不平凡。刘晓敏老师珍惜师生情缘，追求人生的完美，促进学生的快乐成长。
二、爱心
这些优秀班主任深知“爱心是做好教师的基本前提”。“没有爱就没有教育，有了爱，不等于就有了教育”。班主任对学生的爱是无私的爱、理性的爱、智慧的爱。正如王承晖老师所言：“爱在左，智慧在右”。班主任的“爱心”，总是与“童心”、“细心”、“耐心”相伴。钟杰老师坚信“沐浴着爱的孩子一定懂得爱人！”认为教师真正善良的就是热爱每个“坏孩子”，要让每个孩子都拥有被关爱的幸福人生。
三、智慧
班主任工作既是一门科学，也是一门艺术。做好班主任工作需要全身心的投入，同时也需要教育智慧。在肖川教授看来，“没有智慧，教育就只是心灵和精神的一种牵累。”田慧生认为，“只有智慧的教育才能培育出智慧的人，只有智慧的老师，才能培育出有智慧的学生。”班主任的教育智慧，是个人教育理念、师德修养、专业知识、专业能力、教育经验和教育艺术的综合产物，是教师个人的精神境界。万玮老师经过研究发现，一名成功的班主任除了对学生有爱心和工作敬业这些基本条件之外，还需要在五个方面达到平衡：人生态度上，做到理想与现实的平衡；个人品质上，做到仁、勇、智的平衡；工作风格上，做到方与圆的平衡；教育理念上，做到教与学的平衡；处世哲学上，做到入世与出世的平衡。实现五个方面的平衡，实为教育智慧的提升。
四、魅力
优秀的班主任往往是“魅力四射”的，集人格魅力、学识魅力、形象魅力、语言魅力于一身。“学高为师、德高为范”，“为人师表”是对广大教师的职业要求。班主任在班级管理中与学生直接接触，关怀学生的情感体验，引领学生的精神成长，促进学生的全面发展。班主任的一举手、一投足，往往成为学生效仿的榜样。覃丽兰老师的教育信念就是“过一种有魅力的教育生活”，让教育多一份诗意的追求，从豁达、沟通、倾听、创新、文化等多维视角，全面打造教师的个人魅力。谌志慧老师则从专业阅读的切入口，提升班主任的专业魅力。
班主任的成长路径
当前，“班主任专业化”问题日益引起教育行政主管部门、中小学校和教育学术领域的重视。《中小学班主任工作规定》明确指出：“班主任作为中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”教育部于2012年2月10日颁布的《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》中，都将班级管理的专业知识和专业能力纳入了中小学教师专业标准的范畴。班主任专业发展是一个动态的过程，期间虽没有捷径可走，但还是有基本规律可循。优秀的班主任并不是先天生就的，入选本书的21位优秀班主任最初对班主任工作也很生疏，面临困境时也感到无助，甚至有一丝厌恶。后来，经过个人的学习研修和实践反思，在专家引领和同伴互助下，逐渐适应、胜任进而执著地爱上了班主任工作岗位。实现了从“新任班主任→熟练班主任→有经验的班主任→有一定专长的班主任→优秀班主任和专家型班主任”的蜕变与超越。促进班主任专业成长的有效途径主要有以下几个方面。
一、阅读与写作
朱永新认为，班主任的专业成长是通过专业阅读、专业写作、专业发展的“三专”实现的。在他看来，“专业阅读”是站在大师的肩膀上前行，“专业写作”是站在自己的肩膀上攀升，而“专业发展共同体”是站在集体的肩膀上飞翔。李镇西攻读了博士学位、担任校长之后，每天仍然坚持完成好“五个一工程”，即上好一堂语文课，找一位学生谈心或书面交流，思考一个教育问题或社会问题，阅读不少于一万字的书，写一篇教育日记。入选本书的班主任，几乎每个人坚持阅读和写作，通过阅读丰富自我，通过写作沉淀自我。如温剑文老师认为是阅读让他“获得了改变的灵感”，陈立军老师则从“功利阅读”逐渐进入了“快乐阅读”的佳境。万玮老师从小就养成了记笔记的良好习惯，如今随时记录一些有用的东西。
二、实践与反思
班主任是实践性教育岗位，只有躬身于班级建设与管理实践，才有可能提高班级经营与管理的水平。这正如“在游泳中学会游泳一样”，班主任的教育智慧也是在教育实践经验基础上的升华。班主任的教育实践，用老师们的时尚表达就是“行走”。这种“行走”的本质，是作为班集体的一员深度地参与学生的生活，即“师生共同生活”。秦望老师就一直践行这种师生的共同生活，“通过共读、共写、共学、共事、共游、共玩等途径彼此沟通，相互认同，共同濡染，促进和谐，在保持差异性的同时不断地消除隔阂，拥有共同的记忆，共同建设、共同享有美好生活的一段人生旅程。”肖秀莲老师20多年的教育旅程“和孩子一起走过”，走过春夏，走过秋冬。刘洋老师也倡导“和学生一起成长”，即“一起生活，一起经历，一起成长。”
实践是真知和经验的源泉，然而盲从的实践，并不能生成教育智慧，需要对教育实践活动进行反思，即需要一种“专业理性”。正如英国著名教育学者波斯纳所提出的“教师的成长=经验+反思”。吴喜花老师“用智慧守护心中的芳草地”，用思考找准自己在教育中的坐标位置。这种理性的教育实践为优秀班主任的成长提供了可持续的发展动力。
三、研究与创新
郭元祥教授认为，“在研究的状态下工作”是教师开展教育教学工作的一种境界。本书精选的21位班主任，都具有一个共同特征——勤于在实践中研究和创新——这已经成为他们通往专家型班主任的必由之路。郑学志老师一直保持研究的心态开展班主任工作，善于接受新生事物，也善于不断创新。他认为：“每种教育理念、教育模式都有它们的弊端，用心把每一种教育管理模式做到了极致，把它的优点发挥到极致，都能够取得很好的教育效果。”杨小华老师守望教育信念，尝试管理创新，把班级还给学生，实施自主管理。梅洪建老师努力为学生营造良好的成长环境，“最大限度地发展每一孩子”。肖盛怀老师坚持与学生共同生活，“让孩子们像野花一样自由生长”。这些班主任的成长经历表明，班主任要树立终身学习的思想和教育科研意识，把班级管理中遇到的难题作为科研课题，探索班级管理和学生成长的规律。总之，身为班主任，从青涩走向成熟，从成熟走向优秀，从优秀走向卓越，需要执着的坚守，需要研究中创新，创新中超越。
四、引领与互助
班主任在班级建设和管理的过程中，难免遇到这样那样的问题与困惑，如果及时得到专家型班主任的专业引领和富有经验的同事的帮助，难题会迎刃而解，心情会豁然开朗。专家引领和同伴互助，对于促进班主任的专业成长无疑大有裨益。谌志慧老师在探索班级文化建设过程中，就幸运地得到了张万祥、李镇西等名家的指导。覃丽兰老师从2008年起，加入“班主任半月谈”专业发展共同体，而后又参与组建了“班级自主实验团队”，定期开展网络专题研讨，受益匪浅。她深有感触地说：“阅读让我开阔了眼界，交流提升了我的思考，团队行走让我增添了一双腾飞的翅膀。我的班级工作开始变得更加自如、更加富有新意。”
入选本书的21位名优班主任只是全国四百多万中小学班主任的典型代表，他们本身仍处在成长之中，也许还存在这样或那样的不足，但这丝毫不影响我们心灵的对话。阅读这些真实唯美的教育叙事，我们的心会随之一起律动，仿佛看到自己成长的身影与足迹。身为班主任，能像他们一样拥有梦想与激情，满怀爱心与纯真，肩负责任与使命，参与实践与反思，就会充满教育智慧和魅力，享受工作的诗意和幸福，伴随学生一同成长。
值此本书即将付梓之际，对关心和支持广大中小学班主任专业发展的领导、专家、校长和名师表示衷心的感谢！主要有：湖南省教育厅纪工委书记、湖南省教师教育学会周德义会长，湖南省教育厅葛建中副厅长、贺安溪副巡视员、教师工作与师范教育处张大伟处长，湖南省中小学教师继续教育指导中心黄超文主任、贾腊生书记及全体中心领导；长沙市第一中学赵雅茜校长、湖南师范大学附属中学谢永红校长、长沙市长郡中学卢鸿鸣校长、长沙市麓山国际实验学校李素洁校长、长沙市长郡双语实验中学邓智刚校长、长沙市南雅中学孙传贵校长、长沙市铁路第一中学曾庆贵校长、湖南第一师范学院第一附属小学欧立新校长、湖南第一师范学院第二附属小学余宪校长、长沙师范学院附属小学张华校长、长沙市实验小学刘芳兰校长、长沙市雨花区枫树山小学唐钧校长、长沙市湘郡未来实验学校高晓苏校长、长沙市芙蓉区马王堆小学熊伟弘校长、长沙市芙蓉区燕山小学朱志湘校长、长沙市宁乡玉潭学校王命辉校长、长沙市浏阳新文学校刘文章校长、湘潭市湘乡教师进修学校陈友明校长、株洲市南方中学外国语第一附属小学彭小英校长、益阳市桃江县桃花江小学黄丽君校长、益阳市长郡朝阳国际实验学校蓝育新校长、湖南民族学院附属小学方少文校长、吉首大学师范学院附属小学王中华校长、湘西自治州龙山县第一小学徐德顺校长、张家界是天门中学彭树成校长等名校长；肖川教授、刘铁芳教授、刘良华教授、李镇西校长、黄月初校长、张文质老师、万玮老师、郑学志老师、陶佑钦老师、黄佑生老师、郭玉良老师、许丹红老师、钟杰老师、梅洪建老师、秦望老师、刘洋老师、肖盛怀老师、彭兴顺老师、颜建平老师、罗炜老师、张正中老师、王彦老师、陶妙如老师、李剑玲老师、覃丽兰老师、谌志慧老师等知名教育专家和学者型教师。
其它信息
装 帧：平装
开 本：16开
