本书从理论和实践两个维度系统阐述了山东省东营市育才学校校本课程开发的实践成果和探索历程，生动再现了校本课程行动研究的全过程，全面总结了富有学科特色的实践经验与成效，为中小学校本课程开发提供了有益的理论指导和丰富的实践成果。

• 作者简介

张广利，教育硕士，中学高级教师，东营市政府督学，市科协委员，现任东营市育才学校校长兼党委书记。兼任中国教育学会初中教育专业委员会常务理事、全国和谐教学法研究会常务理事，山东省教科所兼职研究员、山东省教育学会理事、东营市心理学会副理事长等。曾获全国基础教育改革（初中）创新型校长、全国优秀校长、第四届全国百名优秀中学校长，第七届全国十佳初中校长、山东省科研创新校长、省十大教育创新人物（校长）提名奖、省创新教育研究先进个人、省中小学校本研究先进个人，胜利油田专业技术拔尖人才、东营市先进工作者（劳动模范）等荣誉。2009年入选山东省首届齐鲁名校长建设工程。

第一章  差异教育与校本课程开发
第一节  差异教育解读
第二节  差异教育背景下的课程建设
第二章  育才学校校本课程开发综述
第一节  校本课程开发的背景
第二节  校本课程开发的过程
第三节  校本课程开发的基本特点
第四节  校本课程开发的类型
第五节  校本课程开发存在的问题及解决对策
第六节  校本课程开发的主要成效及基本经验
第三章  校本课程开发的组织与实施
第一节  开发方案的设计
第二节  校本课程的实施
第三节  校本课程的评价
第四章  校本课程开发的推进策略
第一节  校本课程的开发策略
第二节  校本课程的培训策略
第三节  校本课程的推广策略
第五章  校本课程开发流程与技术的案例研究
第一节  校本课程的申报
第二节  课程纲要的撰写
第三节  校本课程的实施
第四节  教学反思与改进
第六章  校本课程开发实例
第一节  《浪漫俄罗斯》校本课程开发的实践与探索
第二节  《游泳》校本课程开发的实践与探索
第三节  《二胡》校本课程开发的实践与探索
第四节  经典诵习《〈论语〉智慧二十课》校本课程开发的实践与探索
第七章  国家课程、地方课程的校本化改造
第一节  学校引桥课程的建立
第二节  地方课程与学校活动的整合
第三节  研究性学习课程的开发
第四节  单元整体教学的改革
附录一
附录二
后记

义务教育学校课程开发的一个范例

张志勇

作为“齐鲁名校长建设工程”人选，东营市育才学校张广利校长的卓越的办学理念、治校策略我早有耳闻。他邀我为学校关于校本课程建设的书稿写几句话，我满口答应下来。
打开张广利校长的书稿，他给了我一个惊喜：这是我看过的为数不多的一本有思想、有理论、有创新，立足学校实际、着眼学生个性发展，且取得丰硕成果的关于校本课程开发的书。完全可以说，它是义务教育学校课程开发的一个范例！
一、建立了自己的课程开发哲学
每个学生都是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。美国学者汤姆林森（Tomlinson·C·A）在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教育的核心思想是，将学生个别差异视为教育的组成要素，从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
课程是随“具体的儿童”而来的，它将“具体的儿童”引入由成人把持的教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有课程意识。每个“具体的儿童”都是不同的，课程开发的出发点和归宿点就是为了满足“具体的儿童”健康发展的需要。
基于此，育才学校确立了“自下而上”的课程开发策略，根据学生的实际需求开发课程，从课程的规划、设计到实施、评价，都由学校、教师和学生合作进行。这种以学生发展为本的校本课程开发，决定了学生不再是被动的知识受体，而是自我导向的、积极的知识追求者。每个学生都可以有自己的学习课程和学习方式，甚至对学习结果的评价也可以有自己的独特方式。教师的职责在于给学生创造一个适合的学习课程和环境，让每个学生全面而有个性地有效学习。
二、形成了健全的课程开发机制
自2001年以来，国家启动了新一轮基础教育课程改革，确立了校本课程开发的理念。在这一变革中，学校历史性地拥有了课程开发的自主权，学校尤其是教师的角色和职责发生了重要的转变，教师不仅是课程实施者，更是课程开发者。
为了保障校本课程的开发与实施，育才学校成立了由校长负总责的校本课程委员会，它是一个致力于校本课程建设的研究型组织、学习型组织、发展型组织、开放型组织，专门负责校本课程开发，对全校校本课程开发工作进行指导，审定校本课程开发的计划、评估申报方案等。在学校校本课程委员会领导下，学校建立了“校本课程开发指导小组”和“校本课程开发教材审定小组”。同时，学校聘请有关课程专家作为校本课程开发的学术顾问，具体指导学校的校本课程开发工作。
校本课程开发方案设计是校本课程开发实施的起点。为了确保校本课程的开发做到目标清晰明确、管理规范有序、评价科学有效，学校制定了适合学校实际、凸显学校教育哲学和特色、体现时代特点的校本课程开发方案。《校本课程开发方案》是在国家课程方案和课程标准指导下形成的学校自主开发的课程计划。包括需求评估、校本课程开发的总体目标、校本课程的结构与课程门类、课程实施与评价的设想、保障措施等。建立了校本课程开发方案审议制度，只有经过学校课程审查委员会审议通过的校本课程开发方案，才能发布和实施。
在学校校本课程委员会领导下，学校教师发展部和课程部具体负责校本课程开发的组织实施，包括培训、检查和指导。教师发展部和课程部通过组织观摩课、典型课例研讨、经验交流、案例评比等形式，展示优秀校本课程开发成果，发挥典型课程的示范作用。通过多年的实践探索，学校初步探索形成了教师开发校本课程的可操作性流程：申报课程→制定课程纲要→设计课程开发方案→实施课程→反思及改进课程。
校本课程开发的日常管理工作由课程教学部负责，具体负责计划、执行、检查、评估各门课程，协调各类课程的时间、空间安排，督促教师高效、优质地完成课程开发任务。由校长、教师代表、学生代表组成的校本课程审议委员会，其主要职能是审议学校《校本课程开发指南》与教师申报的课程，检查、监督校本课程方案的实施情况。
为保障校本课程的有效实施，学校制定了《校本课程开发与实施管理办法》、《校本课程指南》，包括：校本课程开发与实施管理办法、校内选修校本课程开设科目、开设课程简介、校本课程开发申报表、学生校本课程选课意向表、校本课程开发方案评价表、学生评教表、课堂教学评价表等实践操作方法，在评价上注重过程评价，实施学分制管理。
在校本课程开发实施过程中，必须认真做好调查研究工作，不断提高校本课程开发建设的针对性和实效性，建立和完善课程评价制度，选择与校本课程开发相适应的评价方法。只有选择与课程相适应的评价方法，才能最终将校本课程开发和实施落到实处。校本课程开发的具体实施情况要科学检查、监督、测评。
三、积累了丰硕的课程开发成果
自2002年以来，育才学校围绕促进学生的个性和谐全面发展这一目标，开发形成了具有自身特色的校本课程体系，到目前为止，已形成了校内必修课、校内选修课和校外自修课三类校本课程，共计110多门，内容涉及人文素养、科学素养、身心健康、生活技能、艺术审美、学科拓展等六方面。人文素养类——如诗词鉴赏、名著欣赏、传统文化、时政分析、人文资源考察等；科学素养类——如自然资源的考察、环境保护、应用物理实验、网页制作、电脑机器人等；身心健康类——如安全教育、心理辅导、体育等；生活技能类——如家政礼仪、社交礼仪、自我保护、烹饪、集邮、刺绣、园艺、消费理财等；艺术审美类——如音乐、美术、舞蹈、课本剧、文学创作等；学科拓展类——如交际英语、俄语、法语、日语、数学思维训练、语文写作、物理实验、演讲与口才、小记者等。
在丰富多彩的校本课程资源的基础上，育才学校建立了完善的学校“选课走班”教学制度。为了便于学生选择，学校将校本课程选课目录和课程简介印发给学生，供学生了解每门校本课程的内容。学生在老师的指导下，根据自己的情况，结合家长的意见进行选课。每位学生每学年不少于2门，其中必修、选修不少于1门。每门课程选课人数原则上控制在20～40人。超出班级规模的课程，课程教学部可根据学生意向和学校教学条件，在充分尊重学生志愿的前提下，进行合理调剂。
育才学校的课程改革实践告诉我们：课程开发使学校拥有了比过去更大的课程决策权，突破了国家教科书的限制，弥补了国家课程的缺陷，彰显了学校特色，促进了教育教学方式的创新，提高了教师的专业地位和专业素养。当然，校本课程开发最大的受益者还是学生，校本课程为学生提供了一个自主、合作、综合的学习机会和空间，使其将知识学习、实践体验、习惯养成、能力培养等统一起来，促进了学生综合素质的发展。
总之，本书从理论和实践两个维度，系统阐述了一所九年义务教育学校校本课程开发的实践成果和探索历程，生动再现了校本课程研究的全过程，全面总结了富有学科特色的实践经验与成效，为中小学的校本课程开发提供了有益的理论指导和丰富的实践成果。
希望越来越多的中小学校能从校本课程开发入手，树立正确的课程观，充分发挥教师群体的创造性，构建开放、民主、科学的课程，带动学校内部变革，促进学校内涵发展，培养全面而有个性的学生。
（作者系山东省教育厅副厅长、研究员，兼任国家督学）

装 帧：简装

页 数：242

开 本：16