内容简介
本书是一名中学语文教师长期教学实践的经验总结，从课堂观察、教学智慧等方面夹叙夹议，几十篇文章，几十条建议，每一条建议都结合实例进行阐述，内容丰富，经验独到，语言流畅，可读性强，对一线中学语文教师的教学实践富有参考和借鉴意义。
作者简介
林金炎，现年32岁，2008年被中国教师报评为“年度优秀作者”。擅长教研、写作。写作范围包括教育教学论文、随笔，新闻报道、评论、资料总结等。从2006年开始，至今已在《中国教育报》、《北京教育》、《广东教育》、《上海教育》、《天津教育》等几十家教育刊物发表教育教学文章六百多篇，多篇课堂教学研究文章发表在省级以上报纸头条。参与写作的教学专著《课堂教学的八大铁律》于2010年1月由吉林大学出版社出版发行，《厚此薄彼的“道德强加”》等十多篇文章被《课堂新问题诊断（语文）》等十多本书选编。
目录
自序：走在语文的路上……1
1．像放风筝一样操控语文课……
2．从教参中提炼“靶子”……
3．备课要有“有我之境”……
4．让思维拐个弯……
5．诗歌鉴赏要不断追问“怎样写”……
6．偶尔可“故错”……
7．必要时可对教材“增换调删”……
8．活用教参……
9．有时需要“掷”点石头……
10．要会“救场”……
11．灵活布置作业……
12．可借鉴“写法”，融入课堂……
13．要找好“切入点”……
14．课堂评价，要语之有“道”……
15．纵横联系，撬动思维……
16．开门之前先找好“钥匙”……
17．善于“挑起事端”……
18．作文批语要个性化……
19．课堂意外要因势利导……
20．来点刻意的“误导”……
21．有时可以临时转换角色……
22．不要为深度而放弃适度……
23．多感受名师的“情感”……
24．个性化解读切忌“自相矛盾”……
25．不妨追求点“率性而为”……
26．把握好文本解读的度……
27．有些东西不要去勉强……
28．以“生存空间”的角度解读小说人物……
29．课堂观察，要博采众长为我所用……
30．别“旁逸斜出”……
31．作文评价要有三个“轻重”……
32．学学国外老师处理课堂冲突……
33．有效教学要选好“着力点”……
34．文本解读不要强行上升到“道德层面”……
35．“微笑教学”不可滥用……
36．课堂讨论要“放手”……
37．有的课可以像讲故事一样上……
38．教师要让学生自己“捕鱼”……
39．向朱自清学习作文教学的“秘诀”……
40．注意几种“常见病”……
41．别再让语文哭泣——语文起诉书档案实录……
42．注意语文教学的“不等式”……
43．乐趣比知识重要得多……
44．注意“原生态”的美丽……
45．有效教学：教与学的“无缝焊接”……
46．课堂上，记得落实学生的主体地位……
47．不要太过显示自己的聪明和渊博……
48．要“秀”出语文味……
49．尽量吻合学生的“最近发展区”……
50．该“讲”还得“讲”……
51．让“羁鸟”归林，还学生自主……
52．先考虑“教什么”再考虑“怎么教”……
53．要扣准“动情点”加以引发……
54．不要忘了本色教学……
55．要给学生提供“表现”的平台……
56．要善于“利用”与“转化”……
57．注重自我教学诊断……
58．写教学后记，悟教学真谛……
59．善找教学类文章写作的“下锅之米”……
60．先模仿名师……
节选
自序：走在语文的路上
很多老师都说，教语文很苦很累，可我总觉得，教语文很幸福，教语文有很多妙不可言的精神愉悦与心有灵犀的神交。也有很多老师像“万金油”那样，教语文，也教数学，甚至还教物理、地理、历史等。而我呢，十多年来，就只教过语文一个科目。语文，就是我的唯一，也许，这个唯一可能延续一辈子。一辈子的语文命，一辈子的幸福和愉悦。
中师毕业那阵子，老校长问我要教什么。我毫不犹豫地说，语文吧。就这样，我的教学生涯从语文开始；做一个语
记得最初上语文课时，一篇文质兼美的文章，我花了二十分钟就把它讲完了，学生听得一头雾水。一个月下来，我让学生写对语文课及语
在凤凰华侨中学的三年中，柯俊民主任对我在语文教学方面的影响是巨大的。那次，我听了柯主任的一节语文的自读课，柯主任用了一节课的时间就把它上完，条理清晰，过渡衔接自然，对教材的取舍很大胆，学生配合默契，我听得很入神。课后，我琢磨着：语文课原来也可以这样上啊，不用条分缕析，不用面面俱到。直到现在，我仍然认为，柯主任的这节课是我听过的最好的语文课。
凤凰华侨中学的语文组墙上挂着几本《语文教学通讯》，都已经是1997年以前的杂志了，尘灰沾满，而且还用麻绳穿过，故无人问津。偶然间翻起，竟然喜不自禁，原来，我苦苦思考、琢磨的东西，答案全在里面。于是，我偷偷地把这几本旧杂志“占为己有”，其实当时也真的没有人会去看的。晚上，在宿舍里，我迫不及待地阅读着，一篇又一篇的教学理论文章让我陶醉不已。其实，有很多理论，我也不太懂，只觉得他们那么讲，太有道理了，如果在我自己的课堂上实践一下，也许会收到意想不到的效果。我这样想，也这样做了，效果还真的不错。第二年，我担任初二的语文教师，初二语文教材主要任务是学习说明文，刚好，《语文教学通讯》有一篇教我们如何把说明文上得形象生动的论文，我照搬了，还真搬出效果来。讲完课后，学生纷纷围到我的身边，说：“老师，你简直是换了一个人啊！”我问为什么，学生说，比以前大有进步了，继续努力，可别骄傲啊！望着这群天真可爱、纯真如水的学生，我心里顿时激动万分。为了学生，我得把语文课上好！
我开始研究学生喜欢什么样的语文课了。这个时候，我订阅了《中学语文教学参考》等十多份专业杂志，思路更宽了，视野也变大了，但每个学期，我都会一如既往地做一件事：把学生当作老师，向学生了解他们对于我的语文教学方面的意见和建议，而我也会把这些意见和建议进行整理，综合分析和思考，并且重新评价和定位自己的语文课。我认为，只有学生喜欢的、适合学生的，才是好的、有价值的语文课。学生接受、喜欢的语文课是我一直以来的追求和努力。
2006年，我开始接触网络，网络这个阔大美妙的天地着实让我这个“井底之蛙”有了跳出来走走看看的机会。那时，《师道》杂志的黄编辑在论坛上在线审阅录用稿件。于是，我把一篇《寓教于喻》的文章发表在“投稿专帖”上。那篇文章来自我的语文课堂的一个片断。那时候，班里抄袭作业之风大行其道，甚至有蔓延开来的趋势。于是，我便在课堂上先讲了一个“拾人牙慧”的故事，然后拓展开去，没想到竟起到了不错的效果。令我惊喜的是黄编辑录用了我这篇文章。从此，我一发不可收拾，也拉开了语文教学与写作相融合的帷幕。
也许会有人这样认为，写作与教学扯不上边，即使扯上了，也只是无关痛痒的关系罢了。其实不然，写作是对语文教学的及时总结和反思、提炼。通过总结，使自己对自己的教学有所了解；通过反思，使自己能更为深入、细致客观地评价自己的课堂；通过提炼，从理论上及时地提升自己的高度，使自己更能高屋建瓴地审视语文教学。
2009年，我阅读了郭初阳老师的童话教学实录，对其中关于童话教学的理念不甚赞同。于是，便结合自己平时的童话教学经验，写了一篇《文本解读拒绝为深度而放弃适度》的文章，谈谈自己对童话教学的看法和见解，后来，发表在《中国教育报》“新课程周刊”第五版头条上，得到了很多老师的认同。教学《孤独之旅》一文时，我觉得每篇文章如果都要把课文中所有的语文知识一一落实，那太不现实了，于是，撰写《从〈孤独之旅〉践行“一课一得”》的教后记，发表在《中国教师报》“教师论坛”头条上。近几年来，我把自己的教学心得或教学思考撰写成文，共计有二十多篇关于语文教学方面的文章分别发表在《中国教育报》、《中国教师报》、《教育导报》等报纸的头条上，得到了读者和同行的肯定。
写作更激发了我进行语文教改、创新语文教学教法的热情和动力。我研读了李镇西的语文课堂实录，学
在一次又一次的教学模仿和教学尝试、教学实验中，我开始有了属于自己的理论，如“备课要有‘有我之境’”“教学切入，需要‘针锥’”“复习课也可以新鲜美味”“以‘生存空间’的角度解读小说人物”“语文教学别‘旁逸斜出’”“课堂教学，应给学生留下成长的痕迹”“语文课，还是‘原生态’美丽”“别让文本解读上升为‘道德强加’”等等。
慢慢地，我也逐渐摸索出属于自己的那一套语文教学目标——适合学生，服务学生，提升学生的语文素养，为学生未来的美好、幸福人生垫下基调；语文教学理念——率性而为，妙趣横生，智慧感性，回味无穷。当然，这也是我以后在语文教学的路上孜孜不倦追求的理想和方向。
语文教学，一个说不完的话题；语文课，一节上不完的课；语
其它信息
装 帧：简装
页 数：188
开 本：16
